試析小學數學教育中獨立思考能力的培養

江大菊

(貴州省平塘縣牙舟鎮卡羅小學 貴州 黔南州 558300)

加強學生在數學課堂中的獨立思考能力，并提高其數學水平是我國教育部所下發的主要要求。培養獨立思考能力需要發揮學生的主體作用，學生是我們教學的重要實施對象，要充分發揮他們的潛力，使學生們的獨立思考能力得到淋漓精致的開發。尤其是我們教師在實施教學途中要相對感性些，注意合適情景，讓學生有膽量去表達自己。教師也要肯定他們獨立思考的好行為，鼓勵他們，支持他們表現自己善于思考的能力，從而激勵他們堅持努力，逐步提高思維能力，養成獨立思考的習慣。

1.重新定位學生的學習地位

在現代化教學工作的開展中，針對學生教學工作的開展提出了新的要求，要想保障學生教學工作管理能力得到提升，教師應該注重對學生教學工作開展中的實踐能力提升進行重新定位，保障在其重新定位過程中，能夠將整體的學生獨立思考能力提升上來。從我國當前小學數學教學工作開展的現狀來看，在進行學生教學工作的開展實踐過程中，為了能夠將學生的獨立思考能力提升上來，相關的教師應該將原有的課堂教學主體關系轉變，讓學生在課堂中的主體性地位能夠得到全面的提升，這樣才能讓其自身的學習意識轉變，讓學生提升獨立思考能力。例如，在課堂教學工作的開展中，教師將原本的教學工作轉變，變成科學化探討課堂，這種課堂教學，教師采用小組學習方式傳輸，這種教學方法的實施能夠提升學生的自主思考能力。

2.加強課前預習的引導教學

課前預習的過程旨在讓學生通過自學的方式對于課堂即將要學習的知識進行提前了解，這一了解的過程既可以讓學生快速回顧已學內容，又可以讓學生檢查自己對于即將要學內容的掌握程度，從而讓學生在聽課的過程中重點突出，進一步提高課堂學習的效率，這就需要教師在教學的過程中充分地發揮引導作用來輔助學生進行獨立思考，讓學生真正意義上達到預習的目的。例如在《簡易方程》一課的教學時，在課堂預習環節的教學中，教師可以利用“何為方程？”“簡易方程的一般形式是什么”“我們的生活中如何運用簡易方程”等問題引導學生進行課前的獨立思考預習，在學生獨立思考預習的過程中學生將通過自己的理解及知識儲備對這些問題加以考慮，考慮的過程既是學生初步獨立思考的過程，也是學生課堂知識初步掌握的過程。

3.教給學生正確的思考方法

只有教師教給學生正確思考的方法，學生才能“思考有根據，過程有條理”，思考的效率才能真正落實。而數學教學的重要任務，就是要著力培養學生觀察分析、由表及里的有序思考能力。因此，在教學中，教師要把問題的發現、思考過程作為重要的教學環節，不僅要讓學生知道該怎樣思考這個問題，還要讓學生知道為什么要這樣思考。

如在學習“長方形、正方形的認識”時，如果直接告訴學生長方形與正方形的特征，就會讓學生陷入被動而機械的接受之中，失去了思考的權利。為此，教師可以精心設問，以問題來引導學生主動思考。(1)數一數長方形與正方形有幾條邊、幾個角？(2)量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個角的度數。(3)比一比長方形與正方形的每條邊與每個角，發現了什么？一石激起千層浪，既能激起學生情感上的漣漪，又能激起學生強烈的探究動機，促使其積極主動思考。各小組學生積極動手動腦、主動思考、認真記錄，之后教師鼓勵學生自己去發現、分析、解決，進而得出結論。在這樣的活動中，學生不再是被動參與、消極接受，而是在積極地思考與思維中主動構建新知。

4.合理設計問題

相比于其他課程，小學數學具有著非常完整的邏輯結構以及清晰的學習思路，對于提高學生獨立思考能力有著非常明顯的優勢。因此，在學生獨立思考能力的培養過程當中，合理的問題設計也是其中非常重要的一種方法。在實際的教學過程中，教師應結合具體的課程教學內容對課堂問題情境進行科學合理的設計，并以此為基礎引發學生進行獨立思考。

例如，在進行“認識方程”這一課程環節教學時，教師如果直接將方程的含義對學生進行告知，這樣就極易導致學生機械化的被動接受知識，如果在實際的教學過程中，創設相應的問題情境，通過設置相應的問題，來引導學生進行獨立思考，教師可以列舉一些等式，然后提出問題，如：什么叫做方程式，方程式都具有什么特點等等。在這類問題的引導下，學生就會對方程式有一個非常清晰的思路。這樣一來，不僅有利于提升小學數學課堂效果，還可以促進學生獨立思考能力的提升，對于提升學生自主學習能力具有長久發展的意義。

結語

在小學數學教學中，教師應該樹立教學目標，在數學課堂教學中明確培養小學生獨立思考能力的教學價值和意義。在實際教學中應注重構造有趣的教學課堂，通過教學方法的多樣化激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。給學生樹立敢于質疑的學習觀念，能夠幫助學生更好地學習數學和提高其獨立思考能力。