探究性教學在初中數學教學中應用

盧楊妃

(浙江省磐安縣新城中學 浙江 磐安 322300)

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的創新教學方法得以在初中數學課堂上應用，這對于推動初中數學教學發展帶來了重要措施。探究性教學法作為其中最典型的教學模式，其能夠在充分落實學生主體地位的基礎上，以學生的興趣為動力進行數學知識探究，這可以讓學生在學習數學知識的同時，獲得數學學習能力的進步。考慮到初中數學學科的素質教育發展目標，做好對探究性教學方法的應用策略予以分析很有必要，文章以此為切入點展開探討。

1.探究性教學法的應用原則

對探究性教學應用原則予以研究是保證課堂教學質量有效性的關鍵。

1.1 學生主體原則。在初中數學課堂教學中，教師想要應用探究性教學法并期望其能夠為課堂教學效果帶來支持，教師就必須要堅持以學生為主體的教學原則。一方面，以學生為主體的原則能夠抓住學生的興趣需求，通過設計探究性學習任務來激發學生的學習主動性。另一方面，以學生為主體的原則能夠以學生的學習能力為基礎，設計出探究難度適當的任務，避免出現探究任務難度不當而引起的課堂教學效果不佳問題。

1.2 思維啟發原則。思維啟發原則也是初中數學課堂教學中應用探究性教學法的重要原則。探究性教學法需要有一個前提來作為學生的探究動力，這個前提可以是解答一道數學習題、解釋一個數學現象或者是解決一個生活問題。當學生借助探究方法完成對數學知識的學習和探究后，其所呈現出的結果必須要對學生產生一定的思維啟發，才會讓學生感受到探究學習的價值。如果教師在探究學習環節中忽視了思維啟發原則，那么學生在完成探究學習后會產生失落感，這對于學生的數學知識探究主動性培養和探究精神樹立都極為不利，因此保證探究性教學法的思維啟發效果至關重要。

2.探究性教學法的應用策略

2.1 結合教學需求，布置探究任務。在初中數學課堂教學中，教師想要試試探究性教學模式，就必須要先做好對教學需求的分析，以確保所設計探究性教學法的應用有效性。在實際教學過程中，教師要先做好對教學內容、教學目標的研究，確保課堂教學內容適用于探究教學模式，且可以通過探究教學模式將知識魅力表達出來。再次基礎上，教師要做好對學生的學習能力分析，保證學生的學習需求、學習興趣能夠在探究性教學法中被滿足，由此來實現對學生的探究學習興趣激發。從探究教學模式的流程來看，教學需求的內容都會通過探究任務予以表現，所以做好探究任務的布置至關重要。例如在進行《全等三角形的判定》一課教學中，教師就可以提出想要讓學生在出黑板報時，畫兩個完全相等的三角形，但教師不知如何證明兩個三角形完全相等，由此將問題拋給學生，借助該任務來實現對學生的探究動力激發，為探究性教學模式的有效開展打下基礎。

2.2 開展探究學習，提升學習體驗。開展探究性學習是在初中數學課堂中應用探究性教學法的主要環節，其可以讓學生通過探究來獲得數學知識的學習，提升學生的學習體驗，為他們的學習能力進步帶來支持。在實際教學過程中，教師在完成探究性任務布置后，就需要將課堂還給學生，讓他們按照自己的思維模式去進行知識的探究，以確保學生可以獲得良好的學習體驗，增強他們的探究學習效果。例如在進行《簡單事件的概率》一課教學中，我就將主體權利完全交還給學生，讓他們根據自己的主觀意識去進行探究，并不會對他們的學習行為進行任何形式的干擾。如果學生遇到問題主動向我求助，那么我會適當的給予他們指導，幫助他們找到問題的根源，然后讓他們順著思路去解決問題，完成探究性學習。值得注意的是很多教師在給學生進行指導時，往往會全盤托出，我覺得此方式會影響探究性學習效果，所以教師的知道應盡量以“剝開云霧”為主，最后的“日出”還是要學生通過自己的努力去看到才最好。

2.3 進行探究總結，實現知識鞏固。在完成課堂教學后，為了進一步強化學生在探究性教學法下的知識學習效果，教師必須要組織學生進行探究總結，幫助學生實現數學知識的鞏固。在這一環節中，教師要先讓學生進行自主發言，對他們的學習成果、學習經驗進行總結，反思探究性學習過程中的不足。在此基礎上，教師要組織學生進行相互之間的討論，讓他們通過相互之間的交流和討論，來實現相互學習，實現同學之間的取長補短。最后，教師要對整個探究學習課堂予以總結，對學生的課堂學習表現予以評價，讓他們在有效完成知識學習的同時，獲得學習能力的進步，為學生的全面素質發展帶來支持。

總結

綜上所述，做好探究性教學方法在初中數學教學中的應用分析，能夠在改變課堂教學質量的基礎上，為學生的學習進步帶來支持。在實際教學過程中，考慮到學生的學習能力和學習需求，教師一定要做好對學生的探究主動性激發，并能夠做到將課堂還給學生，讓學生有足夠的主動性去進行數學知識的探究學習，從而實現探究式教育目標，為初中數學課堂教學水平進步帶來支持，也為學生的全面素質發展打下良好的基礎。