小學數學教學中培養學生創新意識的思考

王 平

(湖北省仙桃市楊顯東學校 湖北 仙桃 433000)

以前，數學教師是課堂的主導者，布置任務后要求學生在規定時間內完成，教學活動的設計與授課方式的選擇，不考慮學生的個體需求，更不關注學生的成長動態。在枯燥氛圍中盲目記憶抽象內容，是學生主要的學習狀態，極大的限制著他們學科成績的進步，創新能力的發展。針對上述弊端現狀的改善，重新構建教學模式，認清學生主體地位后實施個性化的引導策略，先啟發他們的創新意識，再提升他們的認知水平，就顯得非常必要且關鍵。教師全心全意服務于全體學生，數學教學工作才能順勢走向更大的成功。

1.生活中實現創新

數學知識來源于生活，生活中處處有數學。構建生活化的教學模式，有利于學生創新意識的培養。讓學生了解了數學符號與現實生活之間存在的特殊關系，方便教師實施后續的活動計劃，借此取得事半功倍的理想成效[1]。比如，我上過這樣一節課：在輕松的氛圍中，我詢問學生：“小朋友們，你們星期天都會做些什么？”孩子們嘰嘰喳喳的說了很多，我又問：“你們能夠找出生活中的數學問題嗎？”學生對此表示不能。我故作神秘的說：“那么，老師來問問題，你們來作答吧。誰贏了我，就可以收到獎勵哦。”學生興趣一下子高漲起來，我馬上板書：(1)小茗同學買了五本書，一共花費了25元。(2)每個月的零花錢，花去了50元，還剩下20元。(3)數學考試的時間是早上8點至10點。(3)玲玲家到學校的距離是800米，她每天上學需要走20分鐘。學生一看，這些生活中的常見情況都是數學問題，不禁感嘆到：“原來數學就在我們身邊啊！”大家聚在一起研究問題，鼓勵他們小組合作編題，時間久了，學生們就會產生創新的意識，生活化教學成效顯著，值得廣泛推廣起來。

2.質疑中激勵創新

小學數學的課堂教學，必須以學生為中心，引導他們主動質疑，從而啟發創新意識[2]。教師可以帶領學生一起分析數學現象中隱藏的數學概念，對學生提出的問題給予評價；還可以鼓勵學生說出他的真實想法，采用有效辦法進行教學指導。學生敢想、敢問、敢創新，真正學好基礎的知識就會變得更加的指日可待。比如，講授“用兩種方法解答除法應用題”一節時，我先出示了一個問題：植樹節當天，三年(2)班的40名學生要種植240棵樹，請問每人需植多少棵？學生們稍加思考后列出了兩個算式：240÷2÷40和240÷(2×40)。可見，兩種解題思路是基本相同的。此時，一個同學舉手發問：“老師，為什么不能用240÷40÷2來計算這道題呢？”一般情況下，240÷40沒有意義，因為它們沒有直接的關系。但我沒有否定這位學生，而是說：“我沒有想到，其他同學想到了嗎？”“不妨用這種方法再計算一遍？你們覺得呢？”學生們紛紛答應，拿起筆來計算驗證，最終得出的結果是“可以”。問題激起“千層浪”，給了學生質疑的機會，潛移默化中形成的創新意識，為學生理解數學概念、掌握解題方法提供了好的保障。

3.想象中促進創新

想象屬于人類思維的積極因素和創造性因素，數學課堂教學中，從不同的角度或者新的層面出發，激發學生大膽想象，不斷進行廣泛聯想，有利于他們創新能力的提高，教學效果的優化。千方百計的“趣味互動”，輕松氛圍中“享受學習”，即將受到意外驚喜，助推著基礎教育現代化進程的持續加快[3]。比如，學習“速度”、“時間”、“路程”有關的綜合應用題時，我這樣設計了教學方案，簡化了教學步驟。首先，出示問題：紅紅和蘭蘭同時走出學校，紅紅一分鐘走50米，蘭蘭一分鐘走60米，兩人在5分鐘后同時到家。請問，紅紅的家和蘭蘭的家分別距離學校多少米？其次，要求學生積極思考，自由結組后列出算式。再次，找準創新點，提問學生：紅紅和蘭蘭的家是否在一個方向，這個因素需要考慮嗎？鼓勵他們展開想象，綜合分析應用題，教學中活躍了學生的數學思維，教學的效果就會非常理想。

結束語

總之，培養學生的創新意識，需要數學教師付出更多的努力。不斷進行教學資源的整合，授課內容的補充，才更利于小學生綜合素質與綜合能力雙向發展目標的實現。