巧用興趣，豐潤數學教學

占云梅

(江西省婺源縣太白鎮中心小學 江西 婺源 333200)

孔子曾經說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，興趣是學生學習的源動力，有了興趣，學生就能趣味盎然地投入學習，就能主動思考與探究。小學生處于接受新事物、新知識的初級階段，對新事物有強烈的好奇心和探索欲。興趣對探究活動有積極的促進作用，尤其對小學生的學習更有助推作用。教學中教師要牢牢抓住學生的興趣，充分挖掘學生的潛能，讓學生感到學習是一種樂趣。在課堂教學中如何培養小學生的學習數學的興趣，是每個數學老師重點關注的問題。現就小學數學教學中如何激發學生學習的興趣，談點體會。

1.激趣導學，別樣設計，引發興趣

積極的思維是課堂教學成功的關鍵，富有啟發性的導入能激發學生的興趣，上課伊始教師就應注意通過設計導入情境來激活學生的思維，引起學生對新知識、新內容的強烈好奇。用幽默的語言、夸張的動作拉開新課的序幕，順勢進入新知的探究。“良好的開端是成功的一半”。成功的新課導入，能夠迅速讓學生進入學習狀態，讓學生產生濃厚的學習興趣，形成渴望獲取新知的心理要求及解決新問題的能力，為整節課的教學打下良好的基礎。

在教學《用字母表示數》這一內容時，一位數學教師精心創設了這樣一個情境：剛一上課，他就讓學生回顧生活中用撲克牌玩“24點”的游戲，然后問：“我沒給你們數字1呀？怎么會有1呢？”學生很快指出撲克牌“A”代表1，隨后引出“J”，“Q”，“K”又分別代表什么數字，教師總結指出這些都是字母，但又可以用來表示數，這里面究竟有什么奧秘呢？這種質疑使學生產生了強烈的好奇心，在學生的眼睛里老師看出了他們很想弄明白字母怎么能表示數的奧秘，學生對這一內容的學習產生了濃厚的興趣，極大地提高了學生學習這一內容的積極性和主動性，在愉快的氣氛中進入新知的探索，為新課的教學奠定了堅實的物質基礎。

2.探索新知，小組合作，增添興趣

在素質教育快速發的今天，教師不只是課堂教學的組織者，引導者，而是學生學習新知的啟發者、引路人和參與者，學生是學習的主體。因此在課堂教學中，要重視學生是學習的主人這一原則，并以此為基礎創設課堂教學情境。積極的課堂氣氛能讓學生產生高昂的學習動力，智力處在最佳狀態；而沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往壓抑學生的學習積極性，抑制學生的求知欲，故在課堂教學中，教師要創設豐富、形象、有趣的課堂情境，充分調動學生的積極性，讓學生有強烈的學習興趣。這樣，學生對所學知識的理解將更加深刻。

在《圓錐的體積》這一內容的教學中，筆者采用了讓學生動手操作演示、小組合作探究、討論等多種教學方法讓課堂活躍起來，充分調動了學生的主觀能動性，學生們積極、主動去探索新知。在教學圓錐的體積與圓柱的體積的聯系時，讓學生分小組進行實驗探究，各小組準備好等底等高的圓柱和圓錐形的容器，用倒水和倒沙子的方法來試驗。A組同學把圓錐裝滿沙子，再倒入圓柱里，發現三次正好倒滿；B組同學把圓柱裝滿水，再往圓錐里倒，倒了三次，正好倒光圓柱內的水。接著組織學生在小組里討論：通過實驗，你們發現了等底等高的圓錐與圓柱的體積有什么關系？學生很快就在小組里討論、總結，達成共識：“等底等高的圓錐與圓柱，圓柱的體積是圓錐體積的3倍”。同時學生也發現了圓柱和圓錐一定要“等底等高”，才適用這一規律。學生們的學習積極主動，充分發揮了獨立思考、合作交流和動手操作、拓展延伸的能力，體驗了作主人的感覺，大大提升學生學習數學的興趣。

3.巧用直觀，點燃思維，發展興趣

古代教育家荀子說：“聞之而不見，雖博必謬。”指出在學習中既要聞之更宜見之，才能博而不謬。心理學研究也表明：直觀、形象、新奇的內容更能吸引學生的注意。從教育效果看，運用直觀手段，讓學生感知所學知識鮮明、生動、有趣，容易掌握。尤其是小學生的學習興趣總是與教學內容有直接關聯的，運用生動幽默的語言，形象直觀的教學手段對學生有很強的吸引力，在引發學生學習興趣的同時進一步發展學生學習的興趣。

在教學《圓的面積》時，老師用課件展示——《馬兒的困惑》，用一根繩子將一匹馬拴在樹樁上，老師問：“同學們，你們猜猜馬兒吃能到草的范圍是什么圖形嗎？”學生看了課件上的直觀圖很快答出：“是一個圓。”老師繼續追問：“那么，要想知道馬兒能吃到草的范圍有多大？，那就是求圓的什么呢？”“求圓的面積。”學生興致勃勃地回答。“那好，今天我們就一起來求圓的面積”。通過直觀圖“馬兒的困惑”這一情境的創設，學生發現了問題，了解了學習任務，能迅速激發起學生的學習興趣，為新知的探索作好了必要的鋪墊，進一步培養了學生學習數學的興趣。

4.實踐應用，鞏固新知，保持興趣

實踐應用是數學課堂教學的重要的步驟，精心設置實踐練習題能提高學生學習的興趣。

在新授完《按比例分配》后，設計了這樣一個練習題：“李伯伯家有菜地共800平方米，準備種黃瓜和茄子。請同學們來設計怎么分配？”預設一：按1:1分配。師：“若如果按1:1分配，那么種黃瓜和茄子的面積分別是多少平方米？”(學生自主計算)師：“通過計算，發現按1:1分配其實就是我們以前學過的‘平均分配’。是的，平均分配就是按1:1的比例分配，是按比例分配中的特例。”其余各種不同比例分配方式，學生都能快速算出。

通過這一環節，鞏固了學生的學習興趣，活躍了課堂，提高了學生解決問題的能力。

5.巧用課堂小結，提高興趣

一節好的數學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，還要“課結束，趣獲存”，學生自始至終保持學習的興趣。

例如教學《可能性的大小》時，可以這樣小結：“這節課我們學習了可能性的大小，同學們，最后老師再送上祝福給你們每個人，這節課(可能)你的表現不是最出色的，但是只要你在學習中多動腦，勤思考，你就(不可能)沒有進步。同學們，努力吧，相信你(一定)是最棒的！”這樣的課堂小結能讓學生保持對學習數學興趣。

“興趣是最好的老師”，在興趣的驅使下，小學生能積極主動學習數學，形成創造性思維。在教學過程中老師要重視培養學生的學習興趣，學生在濃濃的興趣中積極主動的學習數學知識，并健康全面的發展。