淺談提高農村初中物理課堂教學效率的一些做法

黃歐革

(廣西鳳山縣喬音鄉九年一貫制學校 廣西 河池 547608)

在新課改日漸深化的背景下，課改后的課堂教學效率受到了較大的關注。其中，農村初中物理課堂教學的低效化成為了一個比較突出的問題。如何突破眼前面臨的教學困惑，改善自身的課堂教學低效化現象，是當前農村初中物理教師亟待解決的問題。

1.農村初中物理課堂教學的低效化問題

在當前的農村地區，初中物理課堂教學低效化問題比較普遍。而這一低效化問題可以體現在以下方面：第一，農村地區的初中學生多數是留守學生，他們的基礎知識水平較低，知識面也不夠寬，思維能力也比較弱，還存在較強的厭學、畏難等情緒。這些學生看待問題的目光具有很明顯的局限性，并不利于學生理解具有較強抽象性的物理知識，這就降低了學生的學習效率，也影響了物理課堂教學效率。第二，農村初中物理教師開展的實驗教學存在低效化問題[1]。實驗是物理學科的重點內容，實驗教學的實效性會直接影響物理學科的整體教學質量。但是當前農村初中物理教師開展的實驗教學缺乏科學有效的教學方法、教學手段支撐，演示實驗、分組實驗等物理實驗教學貫徹不到位，有的教師只是重視實驗結論，輕視實驗操作過程，直接影響著物理實驗教學的水平，學生很難從中獲得應該學得的知識與技能。第三，農村初中物理教師在開展物理教學的過程中，依舊滯留著應試教育的痕跡，沒有徹底朝著新型的高效物理課堂進行轉型，導致課堂教學低效化問題始終沒有得到顯著解決。

2.提高農村初中物理課堂教學效率的有效做法

2.1 開展問題探究式教學。農村初中物理教師要善于引導學生產生問題意識，激起其質疑意識，并激發其解決問題的靈感，讓學生可以積極主動地投入到物理課堂上的探究活動之中，有利于鍛煉學生的思維能力。而學生在自主探究的過程中，可以自主獲取更多的知識，提高自身的學習技能，有利于克服物理學習的困難，提高學生的學習效率。比如在“測電筆”這方面的教學中，教師先讓學生基本了解測電筆的構造、用途與基本使用方法，再為學生進行演示。在這個過程中，教師可抓住時機提出問題：“在測電的過程中，測電筆的氖管可以發光，那么測電筆中會有電流通過嗎？”這個問題激起了學生的探究意識，不由得在內心中產生疑問。若是測電筆中有電流通過，那么此時測電筆的電流通路是怎樣的？為什么人在這個時候不會觸電？這些問題可以激起學生的認知沖突，促使學生產生強烈的探究欲望，有利于增強學生學習的積極自主性，培養學生主動探究的學習精神，對于提高農村初中學生的認知能力具有重要意義，可助益于提高物理課堂教學效率[2]。

2.2 引導學生動手操作實驗。實驗教學始終是物理教學的重要內容，農村初中物理教師要提高實驗教學的效果，就要徹底地轉變自身的實驗教學觀念，改進自身的實驗教學模式，盡可能地為學生提供動手操作的實驗機會，讓學生能夠作為物理實驗教學過程中的主體，在親身參與的過程中，體會到物理實驗的魅力。在這個過程中，可促使學生轉變自己對物理實驗學習的態度，積極自主地投身到物理實驗之中。比如在《光的折射》的實驗教學中，教師可讓學生自主分組，進行自主探究的實驗。第一個小組可在教師的合理指導下，把筷子以斜插的方式插進裝有水的燒杯之中，然后自主地觀察這個過程中會發生的實驗現象，尤其要將關注點放在筷子在這一燒杯水中的具體實驗現象。第二個小組的學生可將一枚硬幣放進燒杯之中，然后觀察這枚硬幣沉入水底之后發生的變化。每個小組在自主操作這些實驗的過程中，能夠有效培養自身對物理現象的觀察能力，并且深刻理解光的折射現象，有利于提高其對抽象知識的理解能力，實現提高物理課堂教學效率的目的。

2.3 利用多媒體技術構建高效物理課堂。農村初中的學生在學習物理時，對物理現象與物理規律缺乏足夠認識的情況下，會面臨不少學習困難。而新時期農村初中學校已經具備良好的多媒體技術運用條件，物理教師可充分利用這一技術來構建高效的物理課堂[3]。比如在《運動與靜止》這一課的教學中，教師就可利用多媒體技術來呈放形象又生動的動畫或者視頻，并讓學生學會判斷運動狀態與靜止狀態。例如教師呈放了一輛公交車正在路上行駛的動態畫面，并且提問：“你們是否可以站在不同的角度判斷其中的運動與靜止狀態？”通過這樣的教學活動，可讓學生在理解運動與靜止基本概念的基礎上，認識到在參照物不同的情況下，物體運動狀態的描述也會不同的物理現象，從而使其掌握運動的相對性這一知識點。

結束語

總而言之，當前農村初中物理課堂教學的低效化問題是物理教學者普遍關注的問題。物理教師需要從農村初中學生的實際情況出發，采取行之有效的教學對策，改進當前的物理教學過程，切實提高物理課堂教學的實效性。