論初中生物課堂的分組模式

張鵬云

(廣東省梅州平遠縣河頭中學 廣東 平遠 514647)

分組學習模式是一種任務型教學模式，其應用在于培養學生團隊合作能力和對知識的探索興趣，就初中生物教學而言，學生對于生物知識的探索具有濃厚興趣，通過分組學習模式能夠更好的培養學生對于生物知識的學習欲望，有效培養學生自主學習能力，并且推動探究式教學的發展，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

1.初中生物課堂開展分組學習模式的必要性

1.1 教學改革的基本要求。根據國家教育改革要求，在現階段教育中，要不斷創新教學模式和教學方法，在現代化教育體系中應用最新的教學理念開展教學，尤其是基礎教育階段，不在于多么深厚理論知識的學習，而是在于培養學生的學習興趣以及學習能力，讓學生對學科知識產生興趣，并且參與到課堂學習中來，體現學生主體地位，因此，這是國家教育改革對于初中生物課堂教學的基本要求之一。

1.2 學生綜合能力提高的有效途徑。任何知識的學習都不僅僅是為了學習這一門知識，而是為了培養學生的學習能力，學科知識只是作為一種載體和途徑，因此，通過生物課堂分組教學，不僅可以夯實學生生物知識基礎，還能提升學生整體的學習能力，也能提升其他科目的學習能力與學習興趣，有效培養學生的質疑能力與探究式學習思維，有利于實現學生創新思維和能力的培養，全面提升學生的綜合素質與能力，實現教育的根本目的。

2.初中生物課堂分組學習模式開展策略

2.1 科學分組，鼓勵學生質疑。分組學習模式作為一種先進的教學模式和教學理念，在實際應用當中，教師要掌握科學的方法，才能有效發揮分組模式在初中生物教學中的作用。首先，其中最關鍵的在于科學分組，教師根據本班級學生實際情況，進行科學分組，保證每組成員從性別、學習能力以及對生物學知識掌握程度各有差異，保證組內成員都能參與到實際的討論與學習當中在，這樣才能充分發揮分組教學模式的優勢。其次，科學分組之后，教師要選擇適合分組討論的知識點進行分組學習，這就要求教師要具備相應的教學能力，對教材有充分的了解，例如，在講解七年級上冊生物學知識點“探索生命”教學當中，教師可以讓學生分組討論，地球上除了人類之外，還有那些生命呢？在分組學習當中，由于學生年齡階段和心理特征，教師要鼓勵學生質疑，對于學生討論得出的結論要進行及時的解答，讓學生充分了解生物學研究的對象與范圍，從而培養學生學習興趣和學習信心，實現分組學習模式的目的。

2.2 開展討論式學習，給予學生充分的空間。分組學習的目的之一就是給予學生充分的討論空間，體現學生課堂主體地位，讓學生在分組學習中充分發揮想象力，培養學生的創造性思維，從而實現知識的傳輸。在分組教學模式下，教師要鼓勵學生開展討論，針對教師提出的問題進行自由討論，根據自身的經歷和知識積累，充分發表意見，在此過程中，可以有效培養學生的表達能力和溝通能力，體會到分組學習的優勢，有效培養學生學習興趣。例如，在講解“細胞”這一知識點時，教師要先介紹細胞的概念，之后讓學生討論細胞對于生物的作用是什么呢？人類是單細胞生物還是多細胞生物呢？如何觀察細胞以及細胞是由哪些組織構成的呢？通過課前預習和引導，學生可以開展積極的討論，整理出教材中所蘊含的知識點，這樣可以有效培養學生的自學能力，讓學生在討論和知識整理中，體會到學習的滿足感與成就感，從而更好的培養學生對生物學知識的興趣。

2.3 探究式學習，全面提升學生綜合能力。探究式學習是一種新型的教學理念和學習理念，關鍵在于教師的正確引導，分組學習模式是探究式學習的一種具體形式，在探究式學習中，教師作為課堂知識的引導者和啟發者，要充分尊重學生的課堂主體地位，改變以往教學方式，給予學生充分的空間與時間開展分組討論學習，不斷培養學生的綜合能力。探究式學習讓課堂氛圍更加輕松愉悅，讓傳統課堂變成討論會、學習會，學生在輕松活潑的氣氛下開展學習，有利于學生以更輕松地姿態參與到討論當中，在討論中各自發揮所能，培養學生合作學習能力和溝通理解能力，而這是學生將來的學習和生活中必備的能力。此外，教師要準確理解教育的意義和根本目的，知識的學習固然重要，但學習能力的培養更是我國教育改革的題中之意。

結束語

不斷創新教學模式，開展有效的教學活動是教育改革的基本要求，在初中生物課堂中開展分組合作學習模式一方面是落實國家教育改革政策，另一方面也能改變傳統課堂死氣沉沉的氛圍，讓學生體會到現代化教育的先進性，也能更好的培養學生的學習能力。新型教學模式的應用目前在我國教育中還不甚成熟，但相信隨著教育改革的不斷推進，必將得到不斷完善，為社會主義人才培養提供有力的保障。