分析初中物理錯(cuò)題原因培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

劉俊巖

(河北省保定市徐水區(qū)遂城中學(xué) 河北 保定 071000)

學(xué)生核心素養(yǎng)的提出掀起了新一輪的課程改革潮流，這是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，他直指教育的真實(shí)目的就是育人。教師不是教學(xué)科，而是教學(xué)生，是通過教學(xué)讓學(xué)生獲得解決問題的方法與視角。

在初中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得解決問題的能力是每個(gè)教師在思考的問題。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，議錯(cuò)、糾錯(cuò)、改錯(cuò)，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思能力的有效方法。作為教師，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題進(jìn)行分析、歸納錯(cuò)誤原因，使其成為寶貴的教育資源是必不可少的工作。近期對(duì)學(xué)生錯(cuò)題原因進(jìn)行整理，具體表現(xiàn)有以下幾種情況。

1.由于物理概念的理解不準(zhǔn)確造成的錯(cuò)誤

一直以來，人們都認(rèn)為物理的計(jì)算題最難，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題分析后才發(fā)現(xiàn)，概念題的錯(cuò)誤率最高。物理概念反映的是物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性，是對(duì)物理事實(shí)的抽象。理解和掌握物理概念，不僅要清楚的知道概念的內(nèi)容，還要了解概念的提出、成立條件和適用范圍。而學(xué)生對(duì)于物理概念的學(xué)習(xí)，只是死記硬背，停留在概念的表面，并沒有對(duì)概念進(jìn)行深入的挖掘、學(xué)習(xí)，這就造成了物理概念的模糊。學(xué)生如果概念不清，就不可能對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)真正掌握。

例1.某人用10N的力去推一張桌子，沒有推動(dòng)，由此可知桌子受到的摩擦力____(選填“大于”“小于”或“等于”)10N。

例2.對(duì)公式R=U/I的理解，正確是

A.導(dǎo)體兩端的電壓越大，則電阻越大

B.導(dǎo)體中的電流越小，則電阻越大

C.通過導(dǎo)體的電流為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻為零

D.導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，與電流、電壓的大小無關(guān)

從這兩道例題可以看出，學(xué)習(xí)概念不能停留在概念的字詞表面，一定要清楚概念的來龍去脈，全面的理解物理概念，除了用正面的典型例子加強(qiáng)概念的理解，還要采用反面的針對(duì)性例子來辨析概念，加強(qiáng)加深對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的理解。

2.由于公式的應(yīng)用不明確導(dǎo)致的錯(cuò)誤

學(xué)生在運(yùn)用公式時(shí)，出現(xiàn)了多種多樣的錯(cuò)誤，有的由于記不準(zhǔn)公式，有的不明確公式的應(yīng)用條件，有的不注意單位及換算出錯(cuò)；有的數(shù)學(xué)功底不扎實(shí)，計(jì)算馬虎、遺忘數(shù)學(xué)計(jì)算法則；有的綜合運(yùn)用能力較差等等。

物理教材的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理通俗易懂，但物理題目具有其特殊性、變通性、多樣性等特點(diǎn)，學(xué)生往往對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致公式、定理的運(yùn)用出現(xiàn)了偏差，解題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。例一臺(tái)電風(fēng)扇正常工作時(shí)，電機(jī)兩端的電壓為220V，線圈電阻為1.5Ω，通過線圈的電流為0.2A，這臺(tái)電扇正常工作1min消耗多少J的電能？產(chǎn)生多少J的熱量？

學(xué)生在解這道題目時(shí)，解法五花八門，凸顯出了對(duì)公式的條件限制不明確。一些同學(xué)使用了W=(U2/R)t=I2Rt來計(jì)算電動(dòng)機(jī)消耗的電能，使用Q=(U2/R)t=UIt計(jì)算電流產(chǎn)生的熱量。其實(shí)在電功和電熱的計(jì)算中，W=(U2/R)t=I2Rt，Q=(U2/R)t=UIt這些公式是有它的應(yīng)用條件的，只適用于I=U/R的用電器，也就是純電阻，對(duì)于電動(dòng)機(jī)由于I≠U/R，因此這些公式并不適用，只能應(yīng)用W=UI、Q=I2Rt計(jì)算。因此，在學(xué)習(xí)物理公式時(shí)，明確物理公式的適用條件，從多角度加強(qiáng)公式的理解，養(yǎng)成嚴(yán)密的思維習(xí)慣非常重要。

3.由于探究能力不強(qiáng)，語言表述不規(guī)范造成的錯(cuò)誤

科學(xué)探究能力的考查是考試的重點(diǎn)，也體現(xiàn)了物理是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中物理實(shí)驗(yàn)總體來說分為兩大類，一是探究性的實(shí)驗(yàn)，如探究動(dòng)能的大小和哪些因素有關(guān)、探究電流、電壓、電阻的關(guān)系等，二是測(cè)量性的實(shí)驗(yàn)，如密度的測(cè)量、小燈泡電功率的測(cè)量等。針對(duì)性的探究實(shí)驗(yàn)操作，注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合糾錯(cuò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)信息的搜集、加工和整合能力會(huì)得到很大程度的提高。

實(shí)驗(yàn)探究題側(cè)重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而考試題目往往從以下幾方面考查：作圖、操作、故障、結(jié)論或計(jì)算。在解答這類題目時(shí)，要準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)原理、具體的操作、實(shí)驗(yàn)方法及語言表達(dá)上的規(guī)范。如對(duì)于結(jié)論的考查，沒有與探究的問題一致，不注意控制變量，探究?jī)蓚€(gè)量是否有關(guān)時(shí)，沒有具體寫出兩個(gè)量之間有怎樣的關(guān)系，有具體數(shù)值的沒有用定量回答，還有的用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象代替實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。

總之，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤必可避免，將錯(cuò)誤整理分類，我們要化“錯(cuò)誤”為“美麗”，挖掘它的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)誤去分析問題，探究問題的解決方案，經(jīng)歷解決問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)得到全面提高。