淺析核心素養史料實證在歷史教學中的現實意義

陳正婷

(貴州省興義一中 貴州 黔西南 562400)

基礎教育課程作為黨的教育方針和思想的重要承載體，推動著立德樹人根本任務的落實。2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作”，在教育部基礎教育司統一組織和指導下，高中歷史課程標準研制組從2014年開始對普通高中歷史課程標準(實驗)進行修訂工作。經過多次研討，形成了《普通高中歷史課程標準(2017年版)》，并將于2018年秋季正式施行。因此，歷史學科核心素養作為一個新的概念成為了歷史教育界最熱的名詞,它是在過去課程改革的理念和經驗基礎上，對“三維目標”的綜合表述，包括“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”。

《課標》更加重視了學生從史料中提取有效信息和對史料處理能力的培養。要求學生通過收集和研讀歷史資料，構建論據，進行獨立思考，形成豐富的歷史想像，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，做出自己的解釋。并進一步提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力以及培養歷史思維和解決問題的能力。在歷史教學中運用歷史資料，其意義并不只是教師把史料拿來進行解釋和闡述，而是要提供給學生，讓他們進行分析、比較、說明、論證，來解決具體的歷史問題。因此，高中歷史教學中培養學生的史料實證意識，有著如下重要的現實意義：

1.符合基礎教育改革目標，促進學校培養方式和學生學習方式的轉變

實證意識是旨在促進歷史學知識與實踐深度融合的一種解決問題的思維品質。自新課改以來，中學歷史教學就非常注重培養學生的實踐能力和科學精神，這種精神是“學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點”。其中“理性思維培養的重點是“尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規范行為等”。這些都要求學校和教師放棄過去的照本宣科式的填鴨教學，而是把課堂交給學生，提高學生自主分析，學習能力。史料實證學習是培養學生自主解決問題的主要方式，它具有知識來源、視角提供、信息處理、自主思考、獨立研究等方面的優勢。

2.有利于優化和豐富課程資源

課標修訂后，進一步明確了歷史教育在普通高中教育中的定位，以核心素養為軸心更新和重組了教學內容，提出了教科書的編寫建議。歷史教科書是教學內容的重要承載體，在很大程度上決定了教學者的教和學習者的學，對教學質量的保證起著關鍵作用，但歷史教科書作為文本資料就決定了它不可能窮盡所以史料。因此，在重構歷史的過程中，師生需在基于歷史教科書又高于歷史教科書的情況下，搜集豐富的史料，以期更客觀、全面地論證歷史問題，揭示歷史發展規律。基于此，教學過程中不斷收集、分析、論證的過程，也就是一個史料不斷生成的過程。

3.符合高考命題指向

史料分析的色彩和比重在試卷中較大程度的體現，幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。高考題主要從以下三個方面考查學生的史料實證意識：

3.1 以史料實證考查知識遷移能力。現行高考制度下，幾乎所有考題都以文字材料、圖片材料或表格材料的方式呈現歷史情境。表面上看新材料、新情境、新問題超越了教材，實際上從能力考查的角度來說，則考查學生基于史料實證基礎上的知識遷移能力，達到“題在書外，理在書中”的效果。

3.2 以史料實證考查學生問題理解能力。該類考查以主觀題為主，側重于從史料中提取有效信息作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識，以實證精神處理歷史問題。

3.3 以史料實證考查觀點論證能力。高考卷歷史部分第二大題基本為此類型，通過展示不同的歷史觀點，要求學生依據史料并結合所學知識進行論證，形成新的歷史視野，構建歷史論述，從而考查學生史論結合的證據意識，提高學生的歷史解釋能力。

為此，在歷史教學中教師要精心選用適合學生認知水平的史料，創設情境，通過學生閱讀、合作探究、教師講述解讀歷史、感悟歷史，幫助學生掌握基本史實，培養學生能夠對歷史現象進行初步的分析、歸納、比較和概括的能力，培養學生的歷史思維，從而有利于學生歷史意識與學科素養的養成。