探究式教學在高中地理教學中的應用

李完晶

(福建省莆田市第四中學 福建 莆田 351100)

前言

探究式教學是一種可以很好突出學生主體地位，激發學生思維的教學方式，將其運用到高中地理教學中，可以為學生的學習提供持續不斷的內驅力，充分調動學生的主體能動性，引導學生發現問題并解決問題[2]。在這個過程中，學生可以深入了解并掌握地理知識，而且學生的自學能力、思維能力和觀察能力在這個過程中得到有效的鍛煉和提升，這對促進學生全面發展以及地理教育事業的可持續發展具有重要意義。

1.探究式教學法的內涵和特點分析

探究實際上就是對知識進行質疑、研究、調查和檢驗的過程，是一種求真活動。探究式教學主要是指教師在教學過程中根據教學內容提出相應的問題，以問題為載體對學生進行引導，依據學生的認知水平、理解能力、學習特點進行深入探問和質疑，使學生在探索的過程中獲得豐富的知識并建立完善的知識結構，最終形成求職觀念和科學研究方法的一種教學方式。

探究式教學的特點主要有以下兩個：其一，學生在探究活動中發揮主體作用。在教學活動中，學生始終扮演主體角色，站在主體的角度去研究問題、分析問題，而教師則扮演參與者、幫助者和指導者的角色，根據教學內容和學生的實際情況給學生提供相應的問題和事例等，使學生對于某些事物屬性以及某些現象發生的原因有一個更加深入的、全面的了解。學生在這個過程中真正掌握了學習主動權。其二，以合理性、科學性的問題為基礎，教師采取小組合作教學方式進行教學，讓學生以小組為單位對問題進行研究和分析，以此激發學生學習主動性和積極性。

2.高中地理教學中探究式教學模式的應用策略

2.1 創設有效的問題情境。探究式教學的核心是問題。換言之，教師要引導學生圍繞具體的問題進行探究。所以，在探究式教學過程中，教師首先要落實的環節就是問題的設置，為接下來探究活動的順利開展打好基礎[3]。首先，教師要根據教學內容創設寬松的、具有探究式的教學氛圍，可以是對某一個生活現象的闡述，也可以通過多媒體播放一段影像，通過這些方式創設輕松且具有探究式特點的學習環境，在這個基礎上，教師再拋出具有探究價值的問題，引導學生進行思考。例如，在講解“營造地表形態的力量”這節內容的時候，地理教師可以先利用多媒體將各種地貌圖片給學生播放出來，讓學生對圖片進行觀看，吸引學生的注意力。在這個基礎上，教師再拋出問題：“地表為什么是起伏不平的？地表形態的變化是什么力量在推動著？”以此激發學生的探究欲望。

2.2 展開小組合作交流。在拋出問題之后，教師首先要讓學生獨立思考，這是一個非常重要的環節，對學生獨立思考分析能力可以起到很好的鍛煉作用。在這個過程中，教師要給予學生足夠的時間，讓學生獨立思考問題。為了保證思考的效果，地理教師可以找若干個學生發言，表達自己的觀點。對于學生提出的看法，教師不予置評，而是在學生發言結束之后組織學生進行分組討論，讓學生彼此交流各自的觀點和看法，以此拓寬學生的思維和視野。在這個過程中，學生的語言表達能力和團隊協作能力得到很好的鍛煉，而且思維和觀點相互碰撞，相互摩擦，不僅可以深化對知識的理解，還能體驗到學習和合作的樂趣。這樣的探究方式既能培養學生的問題解決能力和分析能力，還能很好地鍛煉學生自主學習能力和合作能力，對學生地理素養和綜合素質的提升起到積極的推動作用。

2.3 實施客觀的教學評價。在小組討論結束之后，教師可以讓每個小組派一個代表展示小組探討結果。在學生表達完觀點之后，教師先讓發言的學生以及同組成員進行自我評價，說一說自己的思路以及不足之處，以此培養學生的自我反思能力。在這個基礎上，教師再讓其他的小組進行評價。這樣的互評方式既可以突出學生主體地位，又能讓小組之間彼此借鑒各自的優點，彌補自身的不足。接著，教師再根據學生的自評和互評進行綜合評價。在實施教學評價的時候，教師要采取結果性評價與過程性評價相結合的評價方式，既要對學生的討論結果進行評價，還要針對學生在探究過程中表現出來的具體情況進行評價，如學習態度、學習方法、互動情況等，以此提升評價的全面性和客觀性，引導學生有針對性的改善自己，促進學生對知識的吸收和消化。

結論

綜上所述，在高中地理教學中應用探究式教學法，可以將傳統地理教學弊端打破，實現學生自主探究能力的提升，推動學生全面發展。所以，將探究式教學運用到高中地理教學中勢在必行。為了讓探究式教學的價值得到最大限度上的發揮，地理教師必須要加大研究力度，不斷探索、反思和總結，在這個基礎上制定合理、完善的教學策略，為探究式教學模式效能的發揮奠定基礎。