幼兒敘事性講述核心經驗的建構與指導策略

張景霞

(福建省邵武市水北幼兒園 福建 邵武 354000)

1.敘事性講述核心經驗的內涵

敘事，又稱說故事，是一種脫離語境進行有組織表達的語言能力[1]。敘事性講述主要由三個方面表現，即運用詞句、組織講述和感知語境(情感)。三者構成了敘事性講述的基本內涵。

1.1 運用豐富多樣的詞句講述。詞句中包含詞匯和句型。幼兒進行敘事性講述時，需要圍繞主題選擇恰當的詞匯和句型進行講述，并學會使用較豐富的詞語進行講述。

1.2 有條理地組織敘事性講述內容。隨著幼兒年齡的增長，能夠越來越有條理地組織講述的內容，教師要在講述活動中引起幼兒有條理地組織講述內容，能更清晰地呈現敘事結構與敘事順序。敘事性講述要說清楚人物、時間、地點、事件和時間發生的原因，并且要說明白事件發生、發展的先后順序[2]。

1.3 感知獨白語言的語境。敘事性講述語言屬于獨白語言，需要講述者獨立構思并在集體面前清楚地表達。能夠在集體面前根據不同情景、不同語境表達事件，并體會到其中的感情發展與變化。

2.教師組織幼兒進行敘事性講述活動存在的問題

教師沒有掌握不同年齡段的幼兒講述的重難點、興趣點。不同年齡段的幼兒在敘事性講述的核心經驗發展水平不同。若重點講述的內容不符合幼兒學習特點，幼兒就無法完成講述活動的內容。

教學活動沒有層層深入，活動中講述的內容重復。很多教師組織敘事性講述活動，容易出現讓講述的幼兒興趣高漲而傾聽的幼兒不愛聽的情況，原因在于教師組織的方式多為重復講述的策略。如果只有不斷重復的句式、詞語和內容，那么幼兒在講述和傾聽的時候會慢慢失去興趣。

沒有思考如何有效搭建支架，來幫助幼兒完成較連貫、有條理的講述。幼兒在講述的過程中容易表達出零散的事件信息和無序的講述方式，特別是處于初始階段的幼兒，這時候需要教師為幼兒搭建支架，用簡單的提示讓幼兒完成較連貫和完整的講述。

3.集中教育活動中，促進幼兒獲得敘事性講述核心經驗的指導策略

3.1 活動前準備。教師選擇合適的講述命題，命題符合幼兒語言表達能力，貼近幼兒生活經驗，且符合幼兒年齡特點，這樣能促進幼兒講述能力。活動前讓幼兒對命題有一定的經驗準備，對有關命題有一定的生活經驗、知識準備讓幼兒感知和理解話題中的憑借物的內容，在話題中有話可說，能說、想說。教師設立的教學目標應在幼兒具備的講述經驗的基礎上，符合幼兒的核心發展水平，這樣能幫助在活動中幼兒獲得在原有基礎上更高層次的核心經驗。

3.2 活動中的指導策略。

3.2.1 選擇適合幼兒感知特點的憑借物。對于不同的憑借物，幼兒關注的興趣與提取出的信息不同，那么幼兒所講述的內容也會不同。兒童對圖畫的感知更多可能集中在事件發生的過程與輪廓上，而對情景的感知可能更多集中在人物表情、動作細節以及角色對話上[3]。教師提供的憑借物要讓幼兒能感知其特點，并理解它的內容和表達的意思，這樣幼兒在講述的時候能通過憑借物表達出預期的講述內容。同時憑借物能提高幼兒對講述的記憶，使幼兒用最快的速度在腦海中的檢索要講述的材料并且正確地表達出來。

3.2.2 搭建支架，啟發幼兒講述。講述活動有了憑借物之后，幼兒講述起來有材料可講幼兒講述時更具備條理性。教師根據不同年齡段幼兒的講述的核心經驗發展水平搭建不同的支架幫助幼兒完成講述，對不同的講述命題采用恰當的支架，引導幼兒在明確的方向中完成講述。

(1)情景支架。幼兒的形象力非常豐富，喜歡富有情景的對話。在一定的情境中能夠更快的進入講述的內容中。例如引導幼兒扮演角色，以角色的身份來表達、對話。情景搭建能讓幼兒在情境中講述，更好地體驗事件的過程和角色中的感情。

(2)材料支架。材料支架是教師在講述活動中非常常用的一種支架。教師可提供先后順序、箭頭、圖標等提示幼兒。可依次出示材料，讓幼兒在講述中對事件先后的順序、事件之間的關系有最初的印象，更加理解幾個事件其中的關聯。材料支架不僅可以增強講述過程的趣味性，還可以幫助幼兒學習與鞏固新的敘事性講述核心經驗。在教師一邊使用材料一邊講述的時候提高了教師講述的生動性，同時提高了幼兒講述的興趣。

(3)語言支架。教師語言的引導主要通過教師提問引起幼兒關注點事件中的重要信息，例如：“故事開始有誰”、“在干什么”、“為什么”等。用提問的方式啟發幼兒講述下一個相關事件，或者使用事件之間的連接詞語，例如：“開始”、“接著”、“然后”、“最后”等詞語引導幼兒有條理的講述。通過提問幫助幼兒構思講述的具體內容，包括人物，地點，事件發生的背景、起因和過程等，引導幼兒圍繞主題展開敘事性講述。

3.2.3 層層鋪墊、拆解重難點。敘事性講述活動主要分為四個基本環節組成：感知理解講述的對象；運用層層鋪墊的格局；引進新的講述核心經驗；鞏固和遷移新講述核心經驗[4]。從幼兒活動前已有的經驗準備開始講述，由幼兒可從已掌握的講述內容開始，

4.結語

本文主要探討了教師組織幼兒集中教學的敘事性講述活動中的指導策略。教師生活中創設良好的語言表達環境，促進幼兒講述能力發展。日常的交流活動為幼兒在較正式的活動中提供了講述核心經驗的基礎，而教師根據幼兒在日常活動中實際的發展水平設立集中教育活動的預期目標，有目的性地提高幼兒對敘事性講述的核心經驗的學習。這些活動相輔相成，幫助幼兒逐步地提高自身的講述能力，獲得更高水平的講述能力。教師在教學中不斷思考、總結經驗，相信在組織幼兒敘事性講述中達到滿意的教學效果。