淺談游戲化生活化的課程的建構

劉永芹

（黑龍江省雙鴨山市實驗幼兒園，黑龍江 雙鴨山 155100）

幼兒園教育指導綱要中要求教師所有組織的教育活動內容，應充分考慮幼兒的學習方式及特點，注重其綜合性和趣味性，將教育寓于游戲、生活中。由此可見，幼兒園課程構建傾向游戲化、生活化，是符合幼兒課程《綱要》的需要，更是幼兒園課程綜合的重要途徑。幼兒園課程的建構需從幼兒的生活入手，借助幼兒周圍的環境，將課程與各個領域進行有機整合，借以促使幼兒健康、和諧發展。

一、充分利用一切可以利用的資源，豐富游戲化生活化課程內容

（一）回歸大自然，探尋游戲化生活化課程的活教材

幼兒園教育指導綱要中指出“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒園回歸自然的環境”。陳鶴琴先生強調“活教育”理論，其認為“大自然和大社會都是活教材”，令幼兒在大自然中直接獲取知識和經驗，并在游戲中學習，以便幼兒從中獲得各種能力。不可否認，大自然中蘊含了豐富的教育財富，是幼兒直接獲取知識的百科全書，它向孩子直接展示形象生動地學習內容，幫助幼兒獲取對世界的感知。因此，游戲化生活化課程建構過程中，必須要重視回歸大自然，讓其成為我們構建游戲化生活化課程的活教材，成為幼兒獲取各種知識和能力的“活百科全書”。

大自然的四季各有千秋，就春天來講，散落在大地上的野花、嫩綠的草、解封的小溪，都宣揚著春姑娘的來臨，這時，我們可以帶著孩子們走向富有春天氣息的郊外，讓孩子們在草叢里、在田地里、在盛開的花叢中尋找春的秘密，果園里的桃花、梨花，土里鉆出的小蟲都是孩子們感興趣的目標，成為他們首要觀察的對象。在觀察的過程中，孩子們享受著接觸大自然的快樂。在孩子們有了觀察自然的能力之后，我們將孩子們的生活經驗跟教材相整合，教授孩子們有關春天的古詩和故事，教會孩子們歌唱春天，并幫助孩子們去畫春天，將春天留在畫板上，讓孩子主動去跟同伴分享他所探尋出的春天的秘密，讓孩子在快樂的學習環境中提高他們的表達能力。

（二）利用社區資源，讓幼兒課程更加貼近生活

隨著科技的發展，現代通訊比較先進，電腦、手機等現代通訊的出現，讓孩子們忽視了郵局的存在。這時，利用特定的時間可以帶領幼兒走進社區中的郵政局，讓孩子們感受紙質書信傳遞的過程。帶領孩子們參觀郵局，讓他們逐步了解以前寄信時的過程，認識郵局標記和郵票，讓郵局中的工作人員現場給孩子們解說郵局中是如何分揀、蓋戳、送信等，讓孩子們進一步體驗郵局工作人員的辛苦，以培養孩子們尊重別人勞動成果的意識。

二、構建有關游戲化生活化的活動區域

隨著幼兒的區域活動在教學中的價值和功能日益顯現，幼兒園越來越重視幼兒活動區域的設置，以便為幼兒的發展提供更加優越的環境。因此，活動區域的創設就顯得尤為重要了。我園開設七大游戲區域，在班級中創設多元的游戲體驗場，為師生更好地進行互動提供了場地。這就要求幼兒園為幼兒提供豐富適宜的區域活動相關材料，為構建游戲化生活化的活動區域提供堅實基礎。

（一）對幼兒活動區域進行合理規劃

在設定幼兒區域活動空間之時，需要根據相關區域的功能、性質以及幼兒的心理發展特點進行規劃，便于幼兒今后在活動中移動、裝扮、創造、分類制作、展現作品，區別幼兒進行個別行動和集體行動的空間。除此之外，還可以根據幼兒園的樓層，設置具有本土生活特色的公共游戲活動區域，如“移動的城堡”、“特色COSPLAY”、“你我的讀書角”等等，讓幼兒自主選擇游戲區域活動，以培養幼兒的自主性，提高他們參與活動的積極性，讓其保持較高地熱情參與其中，便于幼兒主動和他人進行交流，培養幼兒社會交往能力和合作能力，為幼兒今后的發展奠定基礎。

（二）收集區域活動的材料

首先，要專門開設家長會，告知家長配合孩子共同收集活動區域中的材料，如禮物紙盒、紙箱、布條、瓶蓋、蛋糕盤、廢棄顏料筆等。其次，對幼兒收集來有關生活中的材料進行分類，如廢舊物品類、植物類或沙石類等，教師要引導幼兒進行繪畫、編織、粘貼、裁剪等，激發幼兒的創造意識和能力，以便將這些生活中不起眼的物品“變廢為寶”，形成一幅幅美的作品，借以提高幼兒的審美能力。

總之，在幼兒園游戲化生活化課程構建過程中，教師要充分考慮幼兒的學習方式及特點，注重其綜合性和趣味性，將教育寓于游戲、生活中，借助幼兒周圍的環境，將課程與各個領域進行有機整合，以促進幼兒健康發展。