初中數學課堂互動教學模式研究

盧翠玲

（浙江省杭州市實驗外國語學校，浙江 杭州 310018）

初中數學教師要有效契合初中學生學習能力和性格特點，積極轉換教育理念，重視學生教學主體地位，開展有效互動教學策略。以培養學生問題解決及數學邏輯思維能力，有助于學生數學核心素養顯著提高，實現良好數學教學實效。以下即是初中數學課堂互動教學模式探究。

一、培養學生問題探究意識

教師可以從一個簡單的課本理論開始，讓學生鞏固已有知識點，探究問題、解決問題，學會理論結合到實踐，活學活用。如教師在講解到《探索勾股定理》這一課節時，通過實際問題引出探索勾股定理的重要意義，并了解勾股定理的內容。早在我國商朝，就有商高率先提出勾三股四玄五勾股定理特例，而國外最早提出并驗證勾股定理的則是公元前6世紀時古希臘畢達哥拉斯學派，他演證了直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方的幾何定理。數學教師帶領學生學習勾股定理的知識，提出一些問題。如創設出一個日常生活中學生經常能接觸看到的現象，即是每周一時學校都會在操場上舉行升旗儀式。那么所在學校旗桿的長度是8米，而升旗所使用的繩子當它拉直的時候，離這個旗桿最底部距離為6米，從而導出問題，升旗所使用的繩子的長度是多少？通過這些問題的引導讓學生的好奇心理被激發出來，然后教師再去做下一步的引導，不斷的提問，提問就是學生總結和思考的過程，在這種思考當中逐漸的掌握勾股定理的知識，也掌握新的學習方法，鼓勵學生積極參與其中，這些都受到廣大學生的認可，效果也會非常明顯[1]。

二、課堂合作管理與傾聽習慣的養成

首先，教師可以使用合作學習的方法充分的調動起學生的集體凝聚力，指導學生傾聽他人的發言，努力的探究，也鼓勵學生去勇敢的表達自己，小組的學生在合作學習之后要善于歸納和總結自己的觀點，善于總結和發言才是學生思考的結果。教師在其中要善于觀察和引導，以一個普通學生的身份參與到小組活動中，進行討論，建言獻策，學生一方面發揮了自己的作用，另外對于和諧師生關系也將會起到積極的促進作用。在小組合作中教師給學生更多的鼓勵還需要激發學生合作學習的自信心，讓一堂數學課可以興趣讓然的進行。其次，養成學生善于傾聽的好習慣。教師在教學過程中要養成學生善于傾聽的好習慣，傾聽是學習的一部分，交流的前提也是進行傾聽，更是尊重一個人的表現。為了能夠讓課堂教學管理更加有效，一個主要的辦法就是傾聽，學生甚多都喜歡表達自己，但是表達前提是傾聽他人，因此教師有必要在課堂上給學生養成良好的傾聽習慣，認真的聽教師講課認真的聽其他同學發言，認真的管理和整理自己的知識體系，爭取在他人思想基礎參照之下形成自己的數學思想。學生傾聽，一方面是汲取知識養分一方面也是將自己和他人的思想思路和學習模式做對比，不斷的改進，這樣才可以真正的了解到課堂上的所有知識點[2]。

三、引導學生積極參與微課視頻錄制

初中數學教師積極更新教學理念，引導學生積極參與微課視頻錄制，體現學生教學主體地位。既能夠激發學生學習興趣和參與積極性，又能夠有效提升學生數學核心素養，體現數學教學成效。比如，教師在制作數學微課視頻時，可以邀請學生參與錄制過程，并鼓勵學生提出合理建議。同時，在微課教學過程中，加強師生互動情境模式。在開展微課教學模式時，盡量以學生喜愛的角色扮演或場景來進行微課設計制作，支持學生提出新穎合理的微課角色和設計背景[3]。

四、開展數學知識競賽形式

教師要在課堂上積極開展數學綜合知識競賽活動，以激發學生的學習熱情和課堂參與度，更好的實現數學教學實效。例如，教師每周選定一節課時用來開展數學綜合知識競賽，競賽主要包括口答和筆算兩個環節。學生除了要完成教師事先準備好的筆試題目以外，還要以搶答形式來完成口答環節競賽，最后取綜合成績最高者為優勝者。教師對于參與競賽及獲得勝利的學生都會給與口頭表揚和文具類獎勵。學生們的參與熱情非常高漲，每個人都摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子。教師通過開展數學綜合知識競賽形式，不僅提高了學生學習熱情和課堂參與度，更促進了互動課堂教學成效，滿足了新時期教學需求。

結束語：綜上所述，本文主要闡述當前初中數學教學中存在問題狀況，以及初中數學課堂互動教學模式探究。新時期形勢下，初中數學教師在課堂教學中，開展契合學生個性特點的教學互動策略。既可以極大激發學生學習熱情和參與度，又可以培養學生良好的問題解決能力，全面提升學生數學核心素養，體現良好數學教學成效。