初中語文古詩詞教學淺談

許澤林

(新疆阿克蘇地區新和縣第二中學 新疆 新和 842100)

古詩詞教學，也是初中語文教學中的重要部分，新課改以來，傳統詩詞的教學被提到了一個新高度，學習傳統古詩詞，能使學生得到良好的詩詞意境感染，更使古詩詞這一優秀的民族文化得以傳承和弘揚，因此，加強初中語文古詩詞教學，是廣大初中語文教師義不容辭的責任。那么，如何指導學生學習古詩詞，讓其在古詩詞特有的創作背景、情感意境，思想內涵、韻律節奏中學會品讀詩詞，從而提高學生審美能力和文化素養呢，就此，筆者談幾點個人的看法：

1.加強古詩詞誦讀，讀懂品味詩詞

俗話說，“讀書萬遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這說明閱讀對學生提高學習能力是極其重要的。閱讀是行之有效的學習方法，學生通過反反復復吟誦，才能讀出一首詩詞的韻味，才能品味出其中蘊含的意境以及作者的情感態度。對語言的品味來講，教師不能單純的分析語言，而是讓學生在高聲朗誦、淺唱低吟中體味詩詞語言的魅力，引導學生從重音節奏、感情基調、語速平仄等方面，突出詩詞的韻味，使學生真正理解古詩詞所要表達的思想內涵。詩詞是表達作者情感的載體，所以教師必須教會學生帶著感情去誦讀，學生只有把握住一首詩詞的感情基調，才能深刻體會到這首詩詞中蘊含的作者深厚的思想感情，使學生真正領會作者所寫詩詞的主旨。讀懂品味詩詞，還要抓住古詩詞中的關健字、詞，抓住了關鍵字詞，也就基本地抓住了作者所要表達的思想感情，同時這樣的詞匯，大都是古詩詞主旨最凝練、最傳神的外化表現，因此，初中語文古詩詞教學的突破口，就是教師要教會學生正確地抓住古詩詞中的關鍵詞匯，促使學生能夠準確地理解古詩詞的全貌。

2.充分了解作者創作背景、準確把握古詩詞思想內涵

準確把握古詩詞主旨是初中語文古詩詞教學的核心部分，因此，教師在古詩詞的教學中，如何讓學生準確把握古詩詞的思想內涵是關鍵所在。首先，介紹作者所處的社會背景。古詩詞作為一種文學樣式，其創造來源于生活，詩詞所表達的思想往往與作者所處的社會地位、認知水平、思想覺悟、生活態度、價值取向、社會經濟發達程度等密不可分，是時代的產物，也是作者生活時代的生活反映，所以了解作者寫作的時代背景，也就有可能了解這首詩詞的思想內涵了，因此，了解作者創作的時代背景對于詩詞主旨的理解至關重要的。其次，介紹作者的個人背景。古詩詞的思想內容，還往往是作者家庭出身、個人際遇、生活閱歷等的反映，若作者的生活經歷發生變化，其作品的思想內涵也隨之發生變化。因此，了解作者的個人背景很大程度上便可了解詩詞的主要內容和思想情感，也能揣摩出作者創作作品的用意，以便更好的理解作品內涵。這樣才能做到詩歌鑒賞中要求的“知人論世”達到教師“授之以漁”，學生學以致用的目的。

3.充分發揮想象，感悟詩詞意境

清代文學大師王國維曾說：“其文章之妙，亦一言以蔽之曰：有意境而已矣”。我國的古典詩詞從來都是富有意境之美的，一字一句，一詞一韻，無不包含著廣闊的意境，古人說：“詩言志，歌詠言”，因而領會詩歌的意境，是古詩詞教學中必不可少的關鍵一環。那么，什么是意境呢？意境，是詩人強烈的思想感情和生動的客觀事物相契合、情景交融、形神合一的藝術境界。簡單而言，體悟意境就是要體悟作者在詩詞中所營造的一種情景交融的詩意，它是學生理解詩詞大意后的再理解、再提升。把學生引入詩詞的意境，就是要讓詩詞中畫面和作者的情感，在學生的頭腦中“活”起來，從而達到引人入勝的目的。“文因情而作，情因境而發”,不管是寫景、敘事，還是抒情，詩詞總是承載著作者深厚的思想感情，而這種思想感情總是由高度凝練的語言來呈現，因此，教學中單憑教師主動講解，難以收到使學生進入詩詞意境中的效果，而是要通過插圖、投影、動畫，甚至繪畫，再配以教師富有感染力的語言或伴以和諧的音樂等多種形式和手段，來創設出一定的情境，能捕捉引發學生無窮遐想的富有暗示性的語句，進而引導學生朗讀、想象、思考、體驗，使學生逐步走進一個“人在詩中，詩在畫中”的可感且有聲有色的情景畫面中，從而在真切的感受中發揮想象，感悟詩人所描繪的意境，便能體察到“不著一字而盡得風流”的意境美。

初中古詩詞的教學，無疑具有其特殊性和重要性，在教學實踐中，應本著教學有法，教無定法的思想，尋求既科學合理又符合實際的教學規律和方法，使初中語文詩詞教學課堂成為加強學生文學藝術修養、提高學生文化品味、培養學生審美情趣的主渠道。