思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

周蓮英

(江西省豐城市麗村中學 江西 豐城 331115)

隨著社會的不斷發展，國家對初中生的英語課程更加重視，學生對英語的學習興趣以及知識水平，都要經過教師的專業引導，積極參與到英語學習中去。初中英語閱讀在整體的英語教學過程中十分重要，學生的閱讀能力影響著整體英語學習水平。教師利用思維導圖增強學生對整體知識有了框架性的認識，在進行英語閱讀的過程中，思維導圖可以使學生有了可視化的學習效果，輔助學生對閱讀材料的深刻理解與剖析，從而提高初中生的閱讀理解能力。

1.思維導圖在英語閱讀教學中的意義

1.1 思維導圖的概念。思維導圖是一種運用圖文結合的形式，對文章中的相互關系進行表達和體現，是一種將思維變得形象化的方式。在進行英語閱讀的過程中，教師可以引導學生找到閱讀材料中的中心主題，通過中心主題向四周進行擴散，利用介詞或關鍵詞將其聯系起來，配上圖片或彩色的字體，更加生動形象的將材料中的關系表達出來。相對于單純的文字，學生對各種不同的字體及圖片會有更深刻的記憶，學生通過思維導圖可以將閱讀過程變得有條理，并且運用可視化的方法表達出內心所想，有利于提高學習效率。

1.2 思維導圖的作用。傳統的英語閱讀教學，教師會逐字逐句的進行朗讀和翻譯，學生對整篇文章的漢語意思都能了解，但對文章的結構，以及作者的思想感情并沒有很好的體會。加入思維導圖的教學，可以使學生對文章的內部結構以及對全文有更加深刻的認識。教師可以帶領學生根據不同的文章，建立不同的思維導圖，在建立思維導圖的過程中引發學生新一輪的思考，從而提升學生的文本解讀能力。同時，在進行思維導圖的過程中，教師可以要求由多個學生共同完成，學生可以發揮自身的長處，進行圖形繪制，文本填充等，從而使學生之間的交流增強，學生會討論如何建立思維導圖，對思維導圖的內容進行討論和分析，提高了學生的創新能力，學生的學習過程更加具有主動性、探究性，滿足了新課標對初中英語的要求，提高了課堂教學效率。

2.思維導圖在初中英語閱讀教學過程中的應用

2.1 利用思維導圖解析文中陌生單詞。詞匯量是學好英語的敲門磚。初中生對于英語的詞匯量積累不夠豐富，因此在閱讀新的文章時，會出現有陌生單詞不認識的情況，教師可以要求學生首先結合上下文去理解該單詞的意思，然后讓學生通過查閱資料進行對該單詞真正的理解，最后利用思維導圖將該單詞進行記憶。例如，在閱讀中有這樣一句話The brain receives information from the outside word through the sensory system。其中sensory這個單詞屬于陌生詞匯，學生首先通過上下文判斷，該單詞的意思應該是“感覺”其次，通過查閱字典知道這個單詞的含義是感覺的；感官的。學生可以構建思維導圖，首先是sensory，其含義是感覺的；感官的，其次是sensory system這個短語，含義是感官系統，然后拓展到整個句子，思維導圖的形式讓學生對該單詞有了深刻的認識。

2.2 利用思維導圖構建全文閱讀框架。對于初中生而言，年級越高，英語閱讀的難度則越大，對于學生的閱讀理解能力要求也會隨著年級的增加而不斷提高。因此學生必須在閱讀的過程中，對文章進行分割，從而把握作者在該文章中所提到的觀點，以及文章的主旨。為了讓學生在短時間內能夠深度了解文章，教師可以利用思維導圖在引導學生對文章框架進行分析。例如，教師和學生可以找到文章中的主人公，然后向四周發散，主人公在什么時間，什么地點，見到了什么人，他們說了什么話，發生了什么事情，從而使主人公有了什么樣的看法。在進行思維導圖的構建過程中，教師可以利用符號，文字和圖片加深學生對文章的認識，學生就可以快速把握文章的主旨，了解作者想表達的思想感情，推斷出文章更深層次的含義，使英語閱讀變得簡單起來。

2.3 利用思維導圖回歸英語課本教材。初中卷面上的英語閱讀，與課本教材大同小異，是根據課本中的課文進行選擇。因此，學生課外閱讀理解知識不到位，是因為課內知識學習不扎實，因此教師要及時引導學生回歸課本知識。例如，教師在布置作業時，發現文章結構與課本內容相匹配的閱讀時，可以讓學生自行根據課本內容進行對思維導圖的構建。也可以在講解課本教材時，將課外的閱讀理解進行對課內知識的拓展。以此來幫助學生把相關聯的知識串聯起來，進行知識總結，提升學生的總結能力，同時達到多次復習的目的。

3.結束語

隨著社會的不斷發展，教育部對初中英語學習提出了越來越高的要求，作為新時代的初中英語教師，要順應時代發展的大潮流，利用思維導圖提高初中生的閱讀理解能力，為國家培養出高素質人才。