淺析小學數學空間與圖形教學的策略研究

謝冰琳

(江西省瑞金市解放小學 江西 瑞金 342500)

引言

數學對我們的生活和學習具有很大的作用，而小學數學知識卻較為抽象，這給學生的數學學習帶來了一定的困難，很多學生反映學習時不能很好的理解。結合筆者自身的教學經驗，發現在小學數學的教學過程中開展數學空間與圖形教學，有利于學生對數學知識的理解與掌握，而小學階段正是學生思維能力形成的關鍵階段，因此，教師應該加強對學生數學識圖能力的培養，進而促進學生的數學學習。

1.當前小學數學空間與圖形教學過程中存在的主要問題

1.1 學生不能掌握圖形含義,做題效率低且正確率不足。由于受到傳統教學理念的影響，升學率已經成為我們關注的熱點。小學生在這樣的思維驅動下，學生的學習毫無生氣，更缺乏創造力，造成讀圖方法單一及呆板的情況十分嚴重。而數學知識卻抽象難懂，實現學生讀圖能力與方法的提高就顯得十分重要。

1.2 學生對問題缺乏一定的知識遷移能力。學生在讀圖過程中不能把實際問題向抽象的數學圖形進行遷移，造成讀圖過程中數學難點急劇增多，而小學數學所涉及的數學知識又比較抽象,給學生的數學學習帶來了一定的困難和阻力。所以，作為小學數學教師要把培養學生的數學讀圖能力作為核心目標,要把抽象的數學問題通過“圖形”使其簡單化。

2.小學數學讀圖能力的培養策略分析

2.1 重視學生觀察圖形能力的培養。小學數學空間與圖形教學，可以幫助學生更加直觀的理解數學問題，可以讓學生快速的了解題目要考察的內容，有助于學生的數學學習。當前，小學數學內容相對比較抽象，如果解決這類問題僅憑想象是難以解決的，這時我們就可以充分的利用數學圖形，把數學題目中的條件放在“圖形”中進行解決，從而幫助學生理解和思考。

例如，小學數學三年級《長方形周長》的練習題中，明明想靠墻圍成一個長方形的蔬菜園，長是6米，寬是4米，可以怎么圍？分別需要多長的圍欄？在教學中教師引導學生嘗試畫一畫，表示出題目的意思，可能出現兩種方法，加深了學生對長方形周長計算方法的理解?？梢姅敌谓Y合很好地促進學生聯系實際，靈活解決數學問題，而且還有效地防止了學生的生搬硬套，打開了學生的解題思路，由不會解答到用多種方法解答，學生變聰明了。

其次，在對學生進行讀圖能力培養的過程中，培養學生的觀察能力具有十分重要的作用，在數學教學過程中不同階段的學生，其讀圖能力也不盡相同，對于小學低年級學生來說，只要求學生能夠利用圖形獲取有用的信息，進而完成一些簡單數學問題的計算，而對于高年級的學生來說，則需要學生從圖形中獲取有關有用信息，并能夠從這些信息中總結出規律性的知識，并以此為基礎進行適當的聯想與創造，實現多角度的數學問題的觀察與思考。

2.2 注重對學生讀圖方法的指導。小學數學空間與圖形教學，有利于教師教學效率和效果的提高，我們課堂教學的目的就是幫助學生解決數學問題，所以數學圖形的合理利用，可以讓學生做到舉一反三，可以幫助學生改變傳統的解題思路和方式，同時以“數”和”圖形”為切入點可以有效的解決復雜的數學問題，從而達到我們的數學教學的目的。其次，教師在數學空間與圖形教學的過程中應該引導學生認識圖形、文字在數學教學中的作用與意義，幫助學生利用圖形去總結數學規律和條件，讓學生意識到文字與圖形的內在聯系，進而實現學生良好的讀圖能力。

例如，在授小學數學《長方體的表面積》這一部分內容時，要在圖形中獲取關鍵信息，就必須緊扣圖中的文字描述，這時我們就可以利用生活中一些常見問題作為引入并提出相應問題：做一個魚缸需要多少玻璃？做一個抽屜需要多少木板？泳池鋪滿瓷磚，需要多少瓷磚等問題。通過對這些生活實例的分析，學生就能夠將圖形進行立體化。

3.結語

總而言之，小學數學空間與圖形教學對學生后續的數學學習具有十分重要的意義。所以，我們在小學數學的教學過程中，應該注重對學生讀圖能力與技巧的培養，我們的老師應該把這一思想滲透于我們數學教學的各個方面，教師和學生要共同努力，讓數學圖形真正的服務于我們的數學教學與學習，爭取數學教學的突破。