幼兒環境布置
——讓環境會說話

林麗萍

(福建省龍巖市長汀縣實驗幼兒園 福建 長汀 366300)

幼兒園環境布置是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展的規律需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境相互作用的活動情景。那么，如何使環境布置的科學化、精細化和標準化，使我們的孩子更加自由自主，更加快樂！

1.根據主題，創設豐富的活動環境

首先通過布置生活化的主題墻，給幼兒帶來家的安全感，體現“家園互動”。孩子的天性里就有一種對家無比依賴的情感，對于剛入園的小班幼兒來說，習慣了父母的呵護與關懷，現在突然離開了家庭這一熟悉的壞境，要去適應一個集體生活的環境，容易產生脆弱的情感。所以幼兒園對于小班幼兒開展的第一主題：嗨，你好。在這一活動中，通過假期的一個親子攝影活動作業，讓幼兒與家長親密互動，拍下一張最有紀念意義的照片，照片還要附上爸爸媽媽想對孩子說的話。教師對照片進行修飾整理，貼成一個愛心形狀的照片墻。這種充滿家庭氛圍的環境，能使幼兒感受到親切，自然，充滿人情味，無疑對剛入園幼兒來說是一個巨大的安慰。《幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。所以在主題背景下的班級環境創設中，應充分發揮家長的作用，讓他們成為促進孩子發展的催化劑。如中班主題《我的妙妙鼻》活動中，讓家長搜集各種環保材料，廢舊物品，與幼兒一起制作動物形象的妙妙鼻，這件由親子共同制作的手工作品又可以為主題墻的布置添上亮麗的一筆。每當孩子經過看到自己的作品時，總會自豪地告訴同伴：“這是我媽媽和我一起做的，可好看啦！”我國的教育學家陶行知先生就十分注重教育的生活化，提出“生活即教育”，從生活經驗中選取環境創設的內容，讓幼兒感受到家庭式的活動環境。

2.巧用高空，營造建構區域的氛圍

一個教室往往被劃分為若干游戲區域，教室內外的高控可以吊掛醒目的標志牌，區域間可以懸掛溫馨的簾子，還可以在頂部懸掛符合主題的裝飾品。這樣既幫助幼兒明確游戲區，又化解了因區域分割空間所造就的生硬感，同時又為教室增添了游戲氛圍。

在建構區的高空，我們懸掛了“建構園地”的醒目標志，對建構區進行了明確的劃分。其次，在區域的邊界，我們掛起了隔斷簾子，將建構區與其他游戲區域進行了隔開，讓建構區的活動相對獨立不受外界干擾。另外，在建構區的高空，我們貼上了城堡的畫卷，凸顯了區域的主題是建構，而且供幼兒在建構時可以參考畫卷搭建城堡。

孩子們具有一顆童心，因此教師在營造建構區氛圍時要站在幼兒的角度，去了解幼兒真實的感情和需求，并在環境創設中滿足幼兒的需求。富有童趣的游戲環境才能激發幼兒游戲的積極性，在游戲中發揮獨立性、自主性和創造力。

3.環境創設，要與自主參與相結合

環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對幼兒說一聲“請進”的做法，只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創設環境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環境的創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的愿望，如在《動物怎樣過冬》活動中，就可以讓幼兒一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物。教師再按過冬的方式把各種動物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設置了情景。在這個情景中讓幼兒尋找動物。他們發現了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過尋找、觀察、討論，總結出動物“存糧食”、“冬眠”、“換皮襖”等過冬方式。由此可見，幼兒活動后的成果，隨時都呈現在眼前，成就感得到了鼓勵和增強。

4.布置形式，活動區要安全又實用

活動區是幼兒在幼兒園中最喜歡的地方，在那里他們可以做游戲，玩各種各樣的玩具。活動區布置不能流于形式，要有實際用途。玩具器械不能成了裝飾品，而是要供幼兒玩耍。各個活動區域的安排要合理，例如閱讀區和娃娃家不能和幼兒超市安排在一起。因為幼兒超市與畫室相鄰，這會對幼兒的活動產生干擾。活動區的布置不能存在安全問題，幼兒從家里帶來廢舊物品，經過教師和幼兒改造后供幼兒玩耍，要經過消毒處理，不能存在安全隱患。班級環境創設方面，要體現其教育理念對班級精神環境營造所起到的潛移默化的作用，不同的班級環境創設體現不同的創設理念。

總之，環境是幼兒成長的搖籃，是幼兒的需要。環境的創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應根據幼兒的年齡特點與發展的需要，發揮孩子的主體作用，并通過幼兒的大腦和雙手，充分調動他們參與的積極性，使幼兒真正地參與環境創設中來，讓幼兒真正成為環境的主人。