以繪本為載體，有效開(kāi)展繪本劇表演

肖娟娟

(福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)第二民族幼兒園 福建 泉州 362000)

幼兒階段是一個(gè)人最開(kāi)始成長(zhǎng)的時(shí)候，在這個(gè)階段的幼兒對(duì)于外界都是充滿著向往。在幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，開(kāi)始會(huì)接觸到非常多的人，而有的小孩會(huì)比較怕生，有的小孩會(huì)比較孤僻，這些都不利于孩子今后的成才，幼兒的自信和膽子大是非常需要鍛煉的。繪本劇表演作為一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)表演的節(jié)目，能夠使孩子們?cè)谶@方面的能力得到很大的提升。對(duì)如何更好地發(fā)揮繪本劇的功能，進(jìn)而使幼兒更加多元的發(fā)展提出一些看法。

1.挖掘繪本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

繪本是符合小孩子的年齡特點(diǎn)和興趣，可以挖掘繪本進(jìn)行改編成劇本進(jìn)行表演。老師選擇繪本后，要先對(duì)所選擇的繪本進(jìn)行認(rèn)真的解讀，挖掘繪本所蘊(yùn)含的價(jià)值。例如繪本《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》主要講述了老鼠爺爺過(guò)生日，它們一家想做個(gè)又大又好吃的蛋糕送給爺爺過(guò)生日，它們想把這件事瞞過(guò)老鼠爺爺，在生日那天給爺爺一個(gè)意外的驚喜。我認(rèn)真研讀繪本后，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言方面繪本采用了重復(fù)的語(yǔ)言。反復(fù)出現(xiàn)的句式讓幼兒很容易模仿，這樣的繪本很適合小孩子的年齡特點(diǎn),而且繪本中的情節(jié)都比較適合用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，我根據(jù)繪本設(shè)計(jì)了第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)方案：第一課時(shí)主要讓孩子仔細(xì)觀察畫(huà)面并猜測(cè)，初步理解故事內(nèi)容。并熟悉里面反復(fù)的句式“XX沒(méi)有了，老鼠XX急急忙忙跑出去買……”在欣賞學(xué)習(xí)《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》過(guò)程中體驗(yàn)老鼠一家相親相愛(ài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的深厚感情。第二課時(shí)主要讓孩子根據(jù)觀察畫(huà)面人物外形推測(cè)角色身份，并能安靜的逐頁(yè)翻看故事，并初步運(yùn)用“XX沒(méi)有了，老鼠XX急急忙忙跑出去買……”講述故事。通過(guò)兩次教學(xué)活動(dòng)，幼兒初步接觸、欣賞繪本，理解繪本的大致內(nèi)容，做好了開(kāi)展表演游戲的第一步。

2.閱讀繪本共同建構(gòu)劇本

老師和孩子們一起閱讀欣賞繪本時(shí)，教師可以結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，采用形象化的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作去展現(xiàn)繪本故事中的人物和情節(jié)。老師在聽(tīng)讀訓(xùn)練中讓孩子了解故事的情節(jié)并理解角色，引導(dǎo)幼兒想象角色，學(xué)會(huì)能選擇有特色的人物對(duì)話進(jìn)行扮演，利用自己的面部語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，激起孩子的表演興趣，教師慢慢引導(dǎo)孩子學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話，老師引導(dǎo)孩子嘗試?yán)L本的故事情境去大膽地表演。如繪本《一步一步，走啊走》是寶寶模仿烏龜、小兔、鴕鳥(niǎo)等動(dòng)物走路的趣事。在繪本劇表演時(shí)老師要先塑造這些小動(dòng)物的生動(dòng)形象，讓孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，用語(yǔ)言或身體動(dòng)作去表達(dá)其對(duì)繪本故事的理解，這樣繪本劇表演促進(jìn)了兒童的全面發(fā)展。

在繪本劇表演時(shí)可以利用道具制作及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展的方式多種多樣，例如繪本劇中的各種情境背景、頭飾可以由老師帶領(lǐng)孩子共同參與完成。兒童的世界充滿著美的色彩，他們愛(ài)畫(huà)、愛(ài)制作，可以充分發(fā)揮想象自己動(dòng)手制作頭飾、道具、圖片等。如在繪本《小花貓》的頭飾制作中，可以采用拓印頭飾，在制作的過(guò)程中幼兒會(huì)與老師、小朋友們進(jìn)行溝通，老師鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的看法，引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)自己制作的過(guò)程。在劇本表演中，兒童戴上制作的頭飾又置身于繪本劇的情境環(huán)境中，自然而然就會(huì)把角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)盡可能表現(xiàn)出來(lái)，還會(huì)自發(fā)地創(chuàng)造出新的情境與語(yǔ)言。

3.嘗試表演繪本劇展示自我

幼兒園的繪本劇應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，讓學(xué)前兒童充分體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。在嘗試表演繪本劇，為孩子提供一個(gè)展示自我的大舞臺(tái)。平時(shí)可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)繪本劇表演的好習(xí)慣，在表演過(guò)程中可以結(jié)合自己的實(shí)際做一些合理的改動(dòng)，在繪本劇表演中提升孩子的自信心，從而促進(jìn)他們的多元發(fā)展展示自我的能力。發(fā)展幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師可以把繪本中兒童需要掌握的技巧全部以游戲的形式開(kāi)展之后再表演繪本劇。兒童通過(guò)不斷感受故事發(fā)展順序、體會(huì)角色語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最容易被忽視的部分——聲調(diào)、語(yǔ)氣、表情與手勢(shì)等非言語(yǔ)手段來(lái)扮演各種角色展現(xiàn)故事情節(jié)，這些都促使兒童的語(yǔ)言能力在繪本表演和語(yǔ)言交流中得到發(fā)展。如繪本《小熊請(qǐng)客》繪本劇的表演，劇中有狐貍、小兔子、小貓、小雞、小熊、小花狗，先明確繪本的角色后，老師問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)當(dāng)又懶又饞不做工的狐貍的表演呢？”這時(shí)有的孩子會(huì)說(shuō)：“××小朋友平時(shí)比較調(diào)皮愛(ài)搞笑，讓他當(dāng)狐貍很合適。”……整個(gè)表演的過(guò)程，孩子們都在不斷地解決表演中出現(xiàn)的問(wèn)題，使得整個(gè)表演順利地進(jìn)行下去。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，對(duì)孩子思維能力、判斷能力還有識(shí)別能力都有了一個(gè)很大的提升，所以對(duì)于孩子們而言是非常有用的。

實(shí)踐證明，幼兒以繪本為載體，在繪本劇表演中通過(guò)扮演角色、言語(yǔ)對(duì)話、故事旁白、音樂(lè)律動(dòng)等各種形式演繹繪本故事情節(jié)，在活動(dòng)過(guò)程中去體驗(yàn)，理解繪本內(nèi)容并能進(jìn)行藝術(shù)加工表演，在表演中感受角色扮演的樂(lè)趣，在快樂(lè)中進(jìn)行游戲，在表演享受著快樂(lè)，不知不覺(jué)中獲得認(rèn)知、能力和藝術(shù)等多方面的發(fā)展，借助優(yōu)秀的繪本，大大提高了表演游戲的有效性。我們?cè)谶@過(guò)程中不斷總結(jié)和反思，在繪本劇表演實(shí)踐中不斷摸索，尋找到更適合于幼兒的方式，使表演游戲能更有效地開(kāi)展起來(lái)，讓幼兒在表演藝術(shù)的天空中自由自主地飛翔，從而獲得情感、社會(huì)性、能力等多方面和諧、自主的發(fā)展。