淺談小學數學課堂提問的有效性

馬君夫

(廣東省惠州市惠陽區淡水大埔小學 廣東 惠州 516000)

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”我們很多學生看書的時候一目十行，沒有帶著問題去閱讀，因此也沒有理解到文中的真諦，閱讀效果不盡如人意。因此我們可以經過一個巧妙的問題激發學生的學習學習興趣，讓他們積極主動的參與到學習中，讓數學課堂增添無窮的魅力。

有些教師為了營造課堂教學氣氛，經常提出一些比如“好不好”、“是不是”等問題，這些問題過于簡單，沒有藝術性，嚴重打擊了學生學習的積極性；有些時候提的問題過于難，嚴重打擊了學生學習的自信心；有些教師沒有尊重學生個性發展，選擇性的提出問題，讓他們的數學思維能力難以提升……那么，怎樣提出數學問題才是最佳的呢？

1.巧妙設計提問內容

提出的數學問題要跟所學內容緊密聯系，以點帶面，對教材的內容能夠進行高度的概括。提出的問題要有針對性，能為課堂教學服務，因此我們在備課的時候要充分的準備。我們在備課的時候要精心設計地問題，讓問題能夠激活學生的思維，讓他們大膽去探索、去發現，進而掌握新知。

我們在備課的時候不僅僅要背教材，更要背學生，確保提出的問題能鍛煉學生的數學思維，并能為后面的教學起到鋪墊的作用。我們一定要把握問題的難度，如果難度過大，學生一下子打不出來就會喪失學習的興趣；如果問題過于簡單，學生沒有經過思考就回答出來一樣是徒勞無益的。比如我在教學除數是小數的時候，先出示了幾道是整數的除法算式：102.5÷125逐步過渡到計算10.25÷12.5。我隨即提問：(1)這道題與以前所學的小數除法相比有什么區別？(2)除數是小數的除法是我們這節課要學習的內容，你能運用舊知識把它變成已學過的除數是整數的除法嗎？大家先試一試，做完后思考一下，說說你這樣做的理由。”把舊知識作為鋪墊，巧妙的提問，難易程度適中，學生也樂于接受。

我們常說：“興趣是最好的老師。”如果我們提問有藝術，學生學習的激情就會瞬間被點燃，積極主動的投入到數學課堂學習中。我在教學二年級“退位減法”的時候，我通過給學生講故事導入新課：“唐僧師徒四人異性取經回來后，八戒回到高老莊賣起了蘋果，可是八戒很蠢不會算數，你能幫助他嗎？”這個問題一下子激發了學生學習的積極性，對于八戒，他們都不會感到陌生，都很想幫助他，在愉悅的課題氛圍我開始了新課的講解。

2.準確把握提問時機

課堂提問沒有規定的規律可循，我們在新課導入、教授新課、合作交流、鞏固練習等環節都可以提問，提問要根據教學實際情況靈活處理，提出的問題要能促進教學課堂效果。對于學生的回答，不管對錯，我們都要及時準確地判斷出學生對錯的原因，進而提出更加靈活針對性強的新問題。

有些問題我們如果過早的提出，學生因感到突然思路就跟不上；如果提出的過晚，就會覺得是“馬后炮”毫無作用。因此我們要根據課堂的教學情況，注意學生反饋的信息，及時巧妙地提出問題。

我們要在知識的關鍵處，理解的疑難處，思維的轉折處等地方提問。比如我在教學《圓的面積(一)》時，通過課件直觀地展示，將圓等分成4份，接著是8份、16份……無限的細分，最后發現無限接近長方形，這時我提出了：“圓變成了長方形，什么變了？什么沒有變？長方形長和寬分別跟圓的什么相等？”學生回答了這幾個關鍵的問題，就能很好地掌握圓的面積公式。

3.合理安排提問對象

我們有些老師，總想每一個學生都問到，想給每一個學生都展現自我的機會，有時候太“在乎”學困生，導致課堂教學效果不好。提問對象也很有講究，為了給全班學生提供解題的規范過程，我們要選擇解題能力強、過程書寫規范的優等生回答；為了讓更多的學生體驗到成功的喜悅，我們可以選擇一般的學生回答；為了展示學生的特長，讓他們能在全班同學面前有一個展示的機會，我們可以選擇“表現型”學生；對于一些簡單的問題，我們可以選擇差生，讓他們樹立起學好數學的信心。

4.靈活應用提問技巧

課堂教學是一門藝術，課堂提問是數學課堂教學的重中之重，設計好提問的內容，把握好提問的時機，選擇好提問的對象，這時候我們就要注意提問的技巧。很多時候我們的數學課堂都是枯燥乏味的，如果我們一味的照本宣科，學生只會一直被動地接受。如果我們注意提問的技巧，就能激發學生的學習興趣，讓他們更加積極主動的投入到數學學習中來。比如我在教學探索三角形的穩定性的時候，我們提出了：“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩定？”這個問題看似簡單，但是課堂氣氛頓時活躍了起來，學生在歡聲笑語中掌握了新知。我們不管通過什么樣的形式提問，語言都要精簡，不能含糊其辭，提問后要有足夠的是時間給學生思考，讓他們回答的更加精彩。