如何提高小學生的口算能力

何建紅

(廣東省惠州市博羅縣觀音閣中心小學 廣東 博羅 516100)

小學新課程標準明確指出：“數學教育必須面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”隨著新課程改革的深入，小學數學高效課堂也隨即得到推廣。口算作為小學生的一項基本數學技能，貫穿于小學生學習數學的全過程，是他們必備的一項數學技能。口算能力的高低直接影響著小學生數學成績的好壞，是他們必須掌握的一項的基本技能。

小學數學課程標準明確提出：“要重視小學生的口算”。口算作為新課程改革的要求，也是小學生學好數學的基本功。小學生口算能力的高低直接影響著他們計算的快速和準確性。我們要想讓小學生愛上學數學，可以通過讓他們先快速掌握口算的技巧，教會他們掌握新知的同時，也培養和發展了他們的數學思維能力，讓數學課堂變得生動有趣。

1.明確目標，激發興趣

教學目標的過高或者過低都直接影響著小學生學習的成功與否，教學重難點也是影響著一節課的高效與否。因此我們在上課在之前，一定要鉆研教材，吃透教材，結合教材的內在聯系和學生的認知水平，制定出符合小學生認知能力的教學目標和重難點，高效的突破教學重難點。比如我在教學10以內的加減法的時候，本節課的教學重難點就是要讓小學生對10以內的數有清晰的概念和掌握10以內的數，并且會寫10以內的數，掌握10以內數的加減法。課堂教學的時候我讓學生結合學具，以此激發他們的學習興趣，讓他們從直接感知事物過過渡到抽象的概念認知。通過讓他們展示喜歡的圖片，讓他們通過數一數、算一算、擺一擺等教學活動，激發了他們參與數學課堂教學的興趣，增強了他們的數感。

2.通過舊知，掌握新知

聯合國教科文組織埃德加-富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”數學作為一門基礎學科，其本身有常態的思維模式，一個新的數學知識很多時候都是通過一個舊知識衍生而成。我們的學生很多時候很快就能掌握新知，但是他們忘記的也快，針對他們的認知特點，我們可以通過口算卡進行對比練習。比如我在教學加法的進位和不進位、減法的退位和不退位、加法和減法……我都是通過口算卡讓小學生反復的復習舊知識去掌握新知識，與此同時他們也更加清楚的知道加減之間的內在聯系和區別，新舊知識也因此緊密的聯系了起來，他們也形成了完整的知識鏈，他們的認知結構也得到了完善。

3.自主探索，合作交流

小學新課程標準指出：“數學學習過程充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。”小學生掌握新知的過程也是他們自主探究的過程，因此我們在課堂教學中要充分的調動他們學習的主觀能動性，讓他們積極主動的參與到數學課堂教學活動中，成為學習的主體。比如我在教學“100以內的加法和減法”的時候，我先出示一組算式，讓小學生把計算法則和把答案說給同桌聽，接著我讓他們小組合作交流討論：(1)本節課學的內容跟以前學的有什么相同的地方和不同的地方；(2)你可以口頭說出如何列式嗎？對于老師這樣的問題，學生經過小組合作交流，就能很快的找出解決的方案。學生通過這樣的質疑和點撥，激發了學習的興趣，啟發了數學思維。

4.高效提問，激發興趣

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。康托爾也指出：“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要”。小學數學教學離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用，凸現學生主體地位的重要手段。比如我在教學小數口算前，我提出了：“6和幾湊成10？”讓他們從問題中產生懸念，激發了他們學習興趣。

讓學生從問題中產生懸念，讓他們在急于探求問題的情境中掌握新知。讓他們能有效地抓住問題的著眼點，在教學內容的關鍵點等地方學會提問，有效地提高他們的學習效率。

5.加強理解，強化訓練

為了讓40分鐘的課堂發揮最大的效率，我們在授課的時候時候要做到精講，將有效的時間集中到教學重難點上，同時也要保持課堂氣氛的民主和諧，學生踴躍參與到課堂學習中來。教師不能讓學生憑著自己感知進行口算練習，要引導學生掌握口算的算理，通過有效的口算練習，讓學生經歷從具體到抽象又從抽象到具體的過程，思維逐步簡化，進而掌握口算的技巧。

比如我在教學“兩位數加一位數的口算”，在計算11+5的時候，讓學生擺一擺提前準備好的小棒，當學生得出答案的時候，適時的提問：“你是怎么想到的？”與此同時也要注重口算訓練的多樣化，可以通過以下的練習：(1)數字卡片：通過在卡片上寫上數字，讓學生進行口算訓練;(2)分組搶答：可以將班上同學科學的分成若干小組，讓他們同時完成相同內容的口算算式，看誰又快又對；(3)重點訓練易出錯的題目。我們在教學的時候對于一些容易出錯、混淆的題目要找出原因，讓學生反復訓練，強化他們的認知。

在小學數學教學過程中，只有激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與到課堂教學中，才能有效地提高他們的口算能力。