構建小學數學發展性評價體系的構建思考

楊 峰

(廣西壯族自治區南寧市馬山縣林圩鎮合理小學 廣西 南寧 530602)

引言

在傳統的教學活動中，教師通常采用考試的方式來進行知識的檢測，然后再對學生的試卷進行分析并找出各種錯誤。這時就會發現，學生面對同一問題其錯誤卻千差萬別。歸其原因，教師對學生的評價不科學也不合理，在新課程改革的背景下，我們對學生的評價不能局限于學習成績，還應該注重學生數學能力的發展，并將其納入評價考核體系中，而發展性評價就可以很好的解決這些問題，滿足當前對學生的評價需求。

1.發展性評價理論的基本概念

發展性評價就是指通過系統的搜集數據信息與分析，對評價者和評價的對象進行雙向價值判斷的活動，其目標是實現評價者和被評價對象之間的共同發展，旨在促進評價對象的不斷發展。發展性評價理論的核心思想是，針對學生學習過程中的某一個問題，當學生不能一次性全面解決問題時，可以分多次來解決這個問題。這說明知識學習是一個循序漸進的過程，學生在學習過程中，首先是認知知識，然后到掌握知識，最后再轉化成自身知識的過程。因此，在進行評價時，應該注重重視學生自身的發展性，不能只是單一的依靠成績來進行評價和劃分。

2.傳統的小學數學評價的不足之處

當前針對小學數學的評價，依然以傳統的封閉性評價為主，評價的目標較為單一和死板，只能反映學生的基本情況，其傳統的小學數學評價有以下幾點不足：

第一：評價過于分散不夠全面，只能反映學生的一些瑣碎的數學觀點，而不能通過評價將數學變成一個整體，其評價只是把數學看成了一套技能和概述。

第二：評價只能面向最基礎的知識與技能，而不能面向高層次的知識與技能，其傳統的數學評價不能促進學生思維能力的發展。

第三：傳統的是評價往往側重于答案，而不側重于學生的解題過程與技巧，過多的關注了結果，而忽視了學生思維能力的發展，同時傳統的評價缺少一定的開放性。

3.發展性評價理論在小學數學教學中的具體應用

3.1 評價時要注意聯系學生的實際能力評價。進行數學學習的核心目的是提高學生的綜合運用能力和思維能力，幫助學生解決生活中的實際問題。因此在進行評價時不能只是單純的依靠死記硬背，也不能僅僅局限于學生具備哪些知識，還應該將學生的理解能力和綜合運用能力納入到評價體系中去，努力為學生營造一個較為寬松的評價氛圍，通過開放性的評價環境來促進學生數學學習的提高，最終實現學生的有效評價。

3.2 評價時要打破傳統單一的量化評價方式。單一的考試來進行評價，雖然學生能夠從考試成績中獲得愉悅和學習的動力，但是也有部分學生會因為成績而逃避學習。因此，改變單一的利用考試來進行學生能力的評價就值得我們思考，雖然筆試是一種行之有效的方法，但并不是唯一的方法，我們應該改變傳統的評價模式，采用質性的評價來對學生作出評價，在評價過程中我們應該明確評價的主體不應該只是學校和教師，還應該將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來是。同時在評價過程中也可以采用口試，課堂提問、活動報告等形式進行。不難看出，每一種評價方式都有其自身的特點，教師應該結合學生的具體情況，進行有針對性的選擇，選擇適合學生的評價方式來促進學生的成長發展。

3.3 評價時要注意評價的方式的多元化。評價的主體應該多元化。(1)在數學教學的過程中，我們應該面向學生個體，進行有針對性的評價，可以從學生的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新意識和能力發展等方面進行適時、正面、積極的評價。(2)師生互評是增強學生自信，通過師生互評與交流，體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養學生思維的開放性和靈活性。(3)學生互評，學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。(4)自我評價，是學生自我完善的體現。學生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。

4.結束語

總之，在我們的日常教學活動中，教師應該根據發展性評價理論對學生進行全面評價，而不能單純的依靠學生成績。如上文所述，教師應該深入了解學生的真實水平和認知水平，合理的運用發展性評價理論，保證學生的學術水平能夠及時的反饋給教師，從而幫助教師生及時的調整和規劃教學內容，進而促進素質教學的提高。