構建小學數學探究性課堂,激發學生的動態思維

魏雙明

(廣西壯族自治區河池市天峨縣向陽鎮中心校 廣西 河池 547306)

引言

探究性教學作為一種全新的教育教學方式，其核心特征是，強調了學生探究為主，通過探究性學習促進學生自主學習能力的提升，將傳統的被動學習向主動學習進行有效的轉換。通過探究性學習，不僅調動了學生的學習的積極性，提高了學生的學習興趣，同時也轉變了學生的學習態度，將“要我學”轉變成“我要學”。本文在分析了當前小學數學教學存在的問題的基礎上，闡述了探究式課堂的構建方法。

1.小學數學自主探究課堂教學的重要性

教育心理學的研究表明，知識的接受和掌握是一個漫長過程。在這個過程中需要學生在大腦中進行探索來完成，其整個流程包括接收、識別、比較、概括、歸納、總結、消化等幾個環節，需要學生通過獨立自主的思考來完成知識的選擇與獲取。因此，學生的自主探究性學習活動，起到了承上啟下的重要作用。自主探究性學習，應該以學生為中心，應該以激發學生學習興趣為核心目標。通過小學數學自主探究課堂的構建，有效促進課堂教學的效果，這對數學教學具有十分重要的意義。

2.構建小學數學探究性課堂的策略分析

2.1 注重提出問題，引導探究。合理的數學問題可以最大限度的激發學生的學習興趣，而富有挑戰性的數學問題可以最大限度的激發學生的數學思維，從而調動學生積極的參與到數學學習中去，讓學生能夠深入思考問題并將學生快速帶入自主學習、主動學習的境界。在小學數學的課堂教學過程中，教師通過趣味性的問題可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進學生的數學學習思維，進而完成對學生的良好引導。但值得注意的是，有的學生雖然能夠提出問題，但卻缺乏必要的解決方法。因此，教師必須及時的給予學生積極的引導，讓學生掌握數學學習的研究方法。其次，就是以在師生互動的過程中，要不斷的進行“追問”和“補問”這有利于學生深入的了解數學知識。學生開展探究式學習，有利于形成自主學習和合作交流的意識，有利于高效數學課堂的創建。

2.2 注重創設情境，開拓探究。在課堂中通過生動有趣的情景創建，可以最大限度的增加學生的學習興趣，同時促進學生思維能力的發展，激發學生的數學學習的欲望，將學生的被動學習變成主動學習。數學破普遍來源于生活，所以我們的小學數學教學應該圍繞如何解決生活中的實際問題來進行創建，這也給我們的數學教學提供了一個良好的教學思路，通常我們的數學學習大部分以解決日常生活中的問題為基礎，所以在小學課程教學的具體設計過程中，我們就可以利用一些日常生活中的實例來作為引導。例如，在講授“不等式”這部分內容時，就可以利用天平來進行教學情景的創建，通過放置不同的重量的砝碼讓學生更好的理解不等式的性質，從而激發學生的學習興趣，讓死板的不等式公式變得生動鮮明。

2.3 注重探究過程，主動獲取新知。探究式學習是一個較為復雜的學習過程，學生在進行探究式學習的過程中教師要積極引導并促進學生主動的獲取知識。其次，教師在具體的教學過程中，還應該向學生提供能夠實施自主探究學習的素材。

教師在引導學生進行自主探究式學習的過程中，應該注意以下幾個問題：

(1)要敢于懷疑：教師應該鼓勵學生對教師所講授的內容進行質疑，通過質疑讓學生對這一問題產生多種渠道的探究，并提出自己獨到的觀點與見解，從而促進學生數學思維能力的發展。

(2)敢于提問：教師在進行探究式學習的過程中，應該始終注意讓學生保持提問的積極性和熱情，如果學生在自主探究的過程中可以經常做到“這是為什么”那么學生就能夠在探索中發現自身不足，進而尋找到學習的突破口，對促進學生的自主探究式學習具有積極的促進作用。

2.4 注重拓展內化，學會解決問題。在小學數學教學的過程中針對某一個問題，不同層次的學生就會有不同的結果，所以在進行探究式學習的過程中學生獲得的知識有可能是表面性的知識或者零散性的知識，也有可能是不正確的知識。所以，教師應該在教學過程中積極組織學生進行交流、合作與評價，促進學生之間的相互認、相互啟示、相互補充，進而促進學生對知識的進一步深化和理解，從而讓數學知識得到了擴展有內化，幫助學生建立起完整準確的知識架構。

3.結束語

總而言之，探究性學習是提高我們小學數學教學質量的重要手段，對提高學生的學習主動性和學習興趣具有積極的作用，所以培養學生養成良好的探究習慣，改變學生被動的學習狀態，對于挖掘學生的學習潛能和促進小學數學的常態化教學的提升具有明顯的效果。