如何增強小學數學課堂教學的有效性

繆華忠

(貴州省遵義市紅花崗區第十三小學 貴州 遵義 563000)

教學有效性是指在實際進行教學活動期間，小學數學教師要具有采取不同教學方式和教學手段的意識，投入最少時間、最小精力的同時實現預期的教學目的，以不斷滿足社會和個人教育價值需求為目的而開展的教育活動。因此，怎樣在有限的教學時間里提升小學數學教學有效性就成為當前多數小學數學教師的思考難題。本篇文章中筆者將主要分析教師創設生動、合理教學情景的策略，以期不斷提升小學數學教學有效性。

1.通過營造教學氛圍讓學生感受到數學和日常生活的聯系

在教學期間，小學數學教師要以激發學生對數學知識的探究欲望為目的，營造相應的教學氛圍，具有利用新教材聯合學生生活實際、在現實生活期間找尋數學題材的意識，進而就可讓自己的教學貼近學生的日常生活，并讓學生在日常生活中看到數學、感受數學，激發學生的求知欲。通過將知識和實際生活相結合為學生創設活躍、輕松的學習氛圍，由此就可使得學生增強求知欲、提升對數學知識的學習興趣；還可放飛學生的邏輯思維，讓學生通過個人的動手實踐、自主探索或是通過分組合作感受數學知識的形成和發展，在此期間就可正確理解并掌握分類的學習方法，獲取數學學習的經驗。與此同時還可以不斷增強學生的觀察能力和解決問題的能力。

例如，在學習加減算數期間，教師可讓一部分學生扮演超市的收銀員，讓另一部分學生扮演消費者。通過在課堂之上為學生創設常見的購買活動就可為學生創設合理、有效的學習氛圍，實現集中學生學習注意力、提升學習有效性的教學目的。

2.通過探索幫助學生感受成功的樂趣

此外，教師在教學期間還要強調學生要通過個人的思考和探索、知識的產生與發展感受數學知識的學習。在教學期間要以學生為中心，營造廣闊的思考空間，正確引導學生學會自主探索學習知識，進而強化學生的自主探索能力和創新精神。

例如在教學年、月、日這一課時，要求全體學生觀察比對近十幾年來的年歷后說出自己的發現。第一位同學會說：一年有12個月。之后其余的同學會說發現每年的1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月是30天；二月有時是28天，有時是29天。此時教師讓學生通過分組合作歸納書本上的知識點并總結出有關年、月、日的其它知識。最后帶領學生回顧自己的整個分析過程，讓學生尋找自己對數學知識的發現。在這一過程中學生就會感受到成功解答數學知識、自主探究數學知識的成就感和愉悅感，感受到自主探索的樂趣所在，對于學生今后自主探索數學知識、提升數學素養、提升數學綜合能力而言具有積極的影響意義。

3.通過合理的教學方法使學生感受數學抽象邏輯的趣味

我們都知道數學學科具有抽象性特征，因此教師要利用科學、針對性的教學方法開展教學并傳授學生科學的學習方式，進而不斷提升數學課堂的教學效率，使學生收獲成功解答數學知識的快樂。教導學生利用閑下來的時間參與內容多樣、形式豐富的課外實踐活動，就可實現全方面培養學生綜合能力發展的目的。在教學期間，教師要具有用不同教學手段吸引學生注意力、用多種教學方式感染學生的意識，進而使得學生喜歡上學習數學。數學新課程規范中明確指出：教師是課堂學習活動的引導人員和參與人員，學生的數學學習之路并不是一帆風順的。當學生遇到學習困難時，教師要對其進行正確的引導和點撥，規范學生的學習導向。

例如，在學習《線的問題》時，重點內容是要求學生理解直線、線段、射線的特征和關系，面對這些較為抽象的教學知識點，教師不應像以前那樣讓學生對直線、線段、射線的特征和定義進行背誦。而是要引導學生正確操作，通過想象去感受數學知識，經歷邏輯思維的變化過程。在教學期間，教師要盡最大努力為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍和有趣的學習情景，讓學生通過游戲感受數學知識。

再如，教學《體積和體積單位》時，教師可讓學生對烏鴉喝水的實驗進行模擬，給學生留出足夠的時間。學生將石子放入瓶中又拿出，拿出之后再次放入，學生就會發現石子會對水的空間進行占據：體積較大的石子占據的空間就大，體積較小的石子占據的空間就較小。緊接著教師提問：并不是只有石子占據空間，能不能舉出一些其它例子？學生就會聯想到日常生活，說出：家電占據房子的空間，水占據空間，書本也會占據空間。由此一來學生就會意識到所有物體都會占據一定的空間，教師提出這就是物體的體積，你能說出什么是物體的體積嗎？由此學生就會掌握體積的概念。雖然對《烏鴉喝水》的實驗進行模擬看似無實質意義，但學生整是通過游戲的過程正確掌握體積的概念。