小學數學教學生活化實踐

李 季

(遼寧省盤錦市盤山縣東郭學校 遼寧 盤山 124100)

數學作為人類生活不可缺少的部分和環節，可以幫助人們在生活中進行必需的計算、推理等日常操作，同時數學也可以為其他學科的發展提供賴以發展的思想和方法，是其他技術進步的基礎。利用生活中的情況開展小學數學教學，能讓小學生對生活中常見的現象抽象成數學理論和模型，從而提高學生學習數學知識的興趣和積極性。同時由于在生活中對數學知識進行了鞏固和深化，容易對所學知識進行升華。那么，如何使小學數學教學與學生生活緊密聯系，降低學習難度，增加學習興趣呢？

1.生活化的數學教學過程

1.1 在課程進行之前，要培養學生對于新知識的儲備學習能力。數學教師要培養學生收集信息和篩選信息的能力，珍惜學生的生活實踐經驗，這是實現學生新舊知識融會貫通的重要環節。

1.2 教師要積極培養學生探究問題的能力。在數學教學中，要對學生現有的生活經驗進行密切的關注，并把學生的生活經驗作為小學生進行數學學習的生長點和起步點。并在此基礎之上緊密結合學生的生活實際展開數學教學工作。這不僅能極大地激發學生的學習興趣，而且能讓學生真正體驗數學學習的樂趣。

1.3 做好數學教學生活化的反饋工作。在數學教學生活化實施過程中，要重視教學反饋和評價。生活化的數學教學中，數學教學與生活并非要達到嚴格意義上一致。它的開展是立足于學生的生活實踐經驗，實現學生由經驗的感性認識到理性的思維能力的轉變，最終再回到具體的生活實踐中去應用數學知識來解決具體的問題，使數學理論與生活實踐相結合。

2.小學數學教學生活化的措施研究

2.1 課前備課過程教材是一種有組織有邏輯的展現知識的工具，如何以生活化的理念合理地利用教材中的知識，將知識與生活有機結合是對課堂教學效果的有力保障。備課過程需要對教學任務及教學目標有明確的理解，以此為基礎制定科學的教學內容安排，規劃每堂課、每周、每個月的教學進度。備課過程要求教師結合學生的知識接受能力及學生的學習情況，選取典型且簡單易懂的生活實例來闡釋數學知識，逐步展開教學活動。備課過程需要對具體一堂課的展開形式、知識量、知識層次進行評估和限定，注意知識的聯系及深度的把握，讓一堂課由開始到高潮再到收尾科學有序地進行。

2.2 聯系生活實際，做好課前預習和課后延伸。在學習數學新知識前，提倡學生課前預習，但是這種預習，不是“紙上談兵”，而是走進生活，解決實際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學生去公園和道路兩側實際調查所植樹木的情況，并讓大家設計記錄表格，以便更好地記錄自己調查的數據。通過實際調查，學生得出幾種不同的結果(封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的)，然后課上再學習植樹問題的計算方法，學生理解“間隔長”和“間隔數”就容易多了。結合實際體驗，學生扎實地掌握了相關知識，而且獲得的知識有理有據，利于其整體知識的建構。課后延伸也要聯系實際情況，讓學生用學到的知識解決實際問題。

2.3 創設生活情景，課上激發學生學習興趣。生活中常用或是常見的內容較容易被學生所接受，同時還能促進知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學數學課堂上，教師須積極創設生活化的學習情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學生感到不是在教室里干巴巴的學習，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創造重組，使之真正與生活實際相聯系。如在進行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設置了“買*票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產生條件，以及各自的不確定性。如此設計教學，把枯燥的數學學習過程轉變為興趣盎然的實踐活動，學生通過充滿樂趣的一次買*票經歷，收獲到了數學知識及其形成的整個過程。

2.4 借助生活經驗，突破教學重點與難點。通過生活的積累，學生的頭腦中已經收獲了不少的可用經驗，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學過程中應努力把數學知識置于實際情景中去，讓學生利用已有的生活經驗來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結同類問題解決的策略，突破教學中的重點和難點。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發學生數學思考，而是組織了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經驗。通過討論交流，同學們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計算方法。這些實踐經驗無疑成為了今天學習新知的有利鋪墊，在此基礎上再進行學習就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務，對學生來說既鞏固了知識，又提高了解決實際問題的能力。

2.5 應用數學知識，課后解決生活實際問題。數學來源于生活并為生活服務，不論對多么高難度的數學知識進行探究，其目的還是解決實際問題。所以小學數學課堂要讓學生帶著數學問題走進生活，要用數學的眼光看待生活，要用數學的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學測量長與寬，通過計算得到答案；有的同學通過數地板磚的塊數計算答案；有的同學將教室分割成多個小格數一數?？傊还苣姆N方法，學生都是自己動手動腦，確實做到了學以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學生安排了各種課后活動，如測量出紅領巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學習了統計的相關知識后，筆者又安排了這樣一個課后活動：學生自己設計統計調查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數量，統計本學習小組內一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數學知識，提高了學生的環保意識，又培養了學生的數學意識和分析問題的能力。

2.6 在實踐中學習數學，提高思維能力。按照課標的要求，數學課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數學知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實踐。例如，教學完“長方體”一課后，因教材內容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單借助這些，還不能應對生活中的情況。為了讓學生遇事考慮更加周全，也為表現出數學知識與生活之間的聯系與不同，筆者設計了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準備了禮物，現在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢(紙板厚度不計)？學生對此活動充滿興趣，表現得非常積極主動，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現的數學問題是千變萬化的，思維不能拘泥固守，要能根據實際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發現，善于動手實驗操作，許多看似復雜繁瑣的數學問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數學教師，我們有責任，也有義務為學生創設研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數學回歸我們美好的生活。