微課在初中數學課堂教學應用的探索與實踐

鄭文富

(福建省德化第六中學 福建 德化 362500)

進入21世紀，教育進入一個信息技術高度發達的時代。互聯網+、大數據、AR/VR、人工智能、移動應用等新媒體新技術對教育教學產生巨大的影響。微課、慕課、翻轉課堂、智慧課堂等在新媒體新技術的背景下不斷地涌現出來。

微課等在初中數學課堂上，也得到較為廣泛的應用。《義務教育數學課程標準(2011版)》指出：“要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”[1]微課就是充分利用現代信息技術的產物。

那么微課如何在初中數學課堂上加以應用呢？這就要先明確什么是微課。南京師范大學張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[2]其核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

1.初中數學課堂應用微課的原則

微課在初中數學課堂應用，可以帶動學生學習數學的積極性和主動性，提高初中數學課堂教學的針對性和有效性。微課成為學生自主學習、探究性學習的平臺。微課的制作和使用要遵照一定的原則，這樣才能高效地發揮它的作用。

1.1 適用性原則。微課在初中數學課堂應用要遵循適用性原則。所謂適用性，不同的微課類型適用于不同的初中數學知識點。微課要針對不同的類型進行教學設計，特別是不同的數學知識點適用不同的微課類型。如《等腰三角形的性質》這一節的教學，為了讓學生了解“等邊對等角”、“等腰三角形三線合一”等腰三角形的性質，進行微課教學設計。微課先運用以語言傳遞信息為主的方法，創設問題情景，向學生講授“等腰三角形的性質”的知識點。再以引導探究為主的方法，讓學生動手操作，組內合作交流，完成性質的證明過程，概括歸納“等腰三角形的性質”。

1.2 實用性原則。微課有著教學時間較短、內容較少、容量較小等特點。相對于傳統課堂，微課較為“碎片化”，以5-10分鐘的時間，集中解決一個重點知識點。因此，微課教學設計要遵循實用性原則。微課不是把課堂搞得胡里花俏、熱熱鬧鬧的，而是講究實用性為主。如在初中數學課堂，又是音樂，又是動畫，這些浪費了微課的寶貴時間。因為微課從設計到拍攝視頻，再到使用、反饋，都是要花掉教師大量的時間和精力。因此，實用才能突出微課主題、指向、目標，才能真正以學生為中心。

1.3 易用性原則。“短小精悍”的微課并不是高高在上的，而是要“親民”的。微課設計要讓教師易用，學生易用易懂，這樣課堂教學才能實現高效。如初中數學課前使用微課完成預習作業，學生只要在家用智能手機就可以完成作業。這時微課以問題啟發的形式，讓學生觀看微課視頻和預習課本，完成微課所要求的問題。學生易用易懂，較容易就能完成微課上的數學問題。

2.初中數學課堂合理應用各種微課課型

微課課型有講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。[3]初中數學則以講授類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等為主。

2.1 課前微課。課前微課，主要是為上新課服務。即以引導學生預習為主，這一階段主要以講授、自主學習為主。用課前微課引導學生對新課進行充分地預習，并明確新課的教學目標。在微課布置預習作業時，必須要分層次設計。關注學生具體的學情是微課教學設計的基本要求。

2.2 課中微課。課中微課以自主、合作、探究學習等為主。課中微課集中解決新課中的一個問題，用5-8分鐘的時間，讓學生理解數學新課的重點知識點。如筆者錄制“一元一次方程”微課時，把“建立列方程解決實際問題的思想方法，學會合并同類項，會解“ax+bx=c”類型的一元一次方程”作為重點。學生學習完微課，學生分組來講解“一元一次方程”的知識點。接著分組合作、探究，完成一元一次方程習題。

2.3 課后微課。課后微課則是對課中的知識進行拓展、延伸，并加以測試。課后以作業或測試的形式，檢查學生課堂上對知識的掌握情況。

3.初中數學課堂微課應用的幾點反思

“微課最關鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果。”[2]筆者在應用的過程中，時常反思微課的使用情況。首先不是所有的數學課都可以用微課。微課主要體現一個“微”字，它并不適用所有的數學知識點。其次微課是一種工具、手段，并不能代替課堂教學，也不能代替傳統的教學方法。在應用的過程中，微課的定位十分重要。

總之，微課作為新技術的產物，在初中數學課堂教學中合理地加以應用，能幫助學生重復性掌握數學知識，構建數學知識體系。這樣，初中數學課堂才能培養學生數學核心素養。