農村初中生物教學的趣味性初探

唐 訓

(貴州省畢節市納雍縣玉龍壩中學 貴州 畢節 553307)

1.創造與聯系生活，讓生物課回歸生活

社會是學校，生活是教育。陶行知認為教育來自生活，生活是教育的中心。教學不能脫離生活，教育就是培養人們熱愛生活適應生活。因此，作為一名生物教師，要熱愛生活、關注生活，精選生活事例搬到教學中去，使課堂生活化，提高教學效果。例如，在學習植物的蒸騰作用時，老師問：在夏天菜苖和花草移栽后為什么要遮陽？在學習“葉子的結構”時，老師問：為什么葉子的正面總是背面顏色深些？秋天，地上的落葉是正面朝上的多還是背面朝上的多？類似于學生在課堂上聽到和目睹的各種生產和生活現象，它不僅使學生感到新課程的學習貼近實際生產、生活，而且有助于調動學生的積極性和主動性，呈現新課程理念。

2.利用游戲，激發學生學習熱情

游戲在初中生物教學中，能有效激發學生的學習興趣，使學生愿意接受，樂于參與，快樂學習。傳統的初中生物教學模式下，教師往往采用“填鴨式”的教學方式，學生的主體地位被忽視，這在很大程度上影響著初中生物的整體教學質量。通過游戲教學法，教師能夠讓沉悶被動的課堂變得積極主動。學習器官的概念時，讓學生猜謎語：“白門樓，紅圍墻，里面住著個調皮郎，酸甜苦辣他先嘗(打一人體的器官)。健康衛士穿白衣，上下兩排真整齊，口中飯菜它磨碎。(打一人體的器官)。學生七嘴八舌猜出謎語，學生學習興趣頓時大增，提高了學生聽課的積極性，也能夠引導學生主動思考，主動探究初中生物的奧秘；在講解食物鏈時，可讓學生扮演綠色植物，鼠，蛇，鷹等再進行排隊，有趣的活動，學生無意中就記住了概念。

3.引入實驗新課，營造積極的求學氛圍

在教學活動中，教師就地取材，變廢為寶，精心設計一些富有顛覆傳統觀念的創新實驗，既能吸引學生的眼球，又能讓學生的好奇心充滿整個課堂。例如，在講解蒸騰作用時，我準備一盆栽天竺葵，一透明塑料袋，在上課前，當著全班學生把透明塑料袋罩上天竺葵并扎緊，然后放教室的陽臺上，離下課還有五分鐘時，拿來觀察，學生就會驚奇地發現袋子上有好些小水珠，使得這一節課的知識不但得到了鞏固，還激發了學生的求知興趣。還有，在講光合作用產生氧氣這一實驗時，教材上的實驗過于復雜，課堂上很難完成，對本實驗進行改進，用一礦泉水瓶，里面裝上大半瓶水和金魚藻，稍捏癟瓶子，排出部分空氣，這一過程上課前當著學生面完成，然后蓋好蓋子，放在陽臺上光線強射的地方，在上課過程中可讓學生觀察瓶子中產生氣泡，營造積極的學習氛圍，又如:探究光對鼠婦的影響，在課前，老師可以同生物興趣小組的同學們一起去尋找鼠婦，并把這一過程做“微課”上課是進行播放，學生知道的生活環境，對鼠婦怕光有初步認識，然后教師再把鼠婦分發給學生進行實驗，這樣，不僅激發了學生的探究欲望，這增添了濃濃的淉堂學習氣氛。這樣例子還很多，筆者在這兒拋磚引玉，期望各位同行去加以應用，營造積極的學習氛圍，把學生不是很喜歡的課程變為想學習、想探究的課程。

4.學生身邊的生物學知識，提高生物學習的趣味性

4.1 引導學生運用生活經驗學習生物學知識。生活經驗，往往蘊含著科學的道理，如：在教學第3節 吸收作用中根毛細胞吸水和失水知識點時，我采用先從日常生活中的例子提出問題：(1)餐桌上“糖拌西紅柿”和“鹽拌青菜”的盤子里為什么會產生許多汁液？(2)存放干癟的馬鈴薯浸在水里一段時間后為什么會變得脹了、硬了？(3)施肥時為什么要在下雨前進行？學生對待這些問題，饒有興趣，急于探索答案。我引導學生利用白蘿卜，在中間挖一個坑，往里邊撒些鹽，過一會兒，里面就會有水流出來，學生看到這一實驗現象，再回到開頭提出的幾個問題，學生便悄然大悟了，會受到好奇心的驅使，帶著自己的問題，不由自主地參與這門課的學習。教師再適當地因勢利導，這對學生掌握知識和解決實際問題的能力有很大的幫助。

5.教學中恰當運用多媒體，提高學生的學習興趣

在教學中，教師應根據教學內容適當運用多媒體，將傳統教學與多媒體教學方法相結合，充分發揮教學效果。多媒體雖然給教學帶來了許多便利和優勢，但不能完全取代傳統的教學方法。在教學過程中，黑板書寫和教師的詳細講解是必不可少的組成部分。如果我們盲目使用多媒體，忽視傳統的教學方法，可能會導致學生在課堂上“看熱鬧”現象，而阻礙學生的發展。此外，生物學本身是一門以實驗為基礎的學科，許多結論都是從實驗中得出的。但是有的實驗又很難完成，多媒體可視化仿真實驗就能很好地解決這一問題。增添教學趣味性。

總之，興趣是最好的老師，它對學生的學習活動起著推波助瀾的作用，生物教師有更多的責任和義務使教學變得有趣味性。生動、活潑、有趣的課堂是提高生物學教學質量的有效途徑，這也是新課改的宗旨，我們應該不斷探索與實踐，農村初中生物學教育才會邁上一個新臺階。