小學數學有效教學策略的思考

張歡笑

(浙江省浦江縣實驗小學 浙江 浦江 322200)

隨著新課程改革的深入推進，我們的課堂活潑了，教學形式新潮了，教學手段豐富了，學習氛圍也熱鬧了。可學生在課堂到底得到了什么，收獲了什么，值得我們深思。本文主要探討新課程背景下小學數學有效教學的策略，試圖遵循小學生學習數學的心理經驗，優化教學組織和評價形式，轉變師生的角色，從而增強小學數學教學的有效性。

1. 依托教材和學生的生活經驗，創設情境

教材是教師設計教學活動的藍本。作為一名教師要善于加工處理教材：也就是說教師充分利用教材提供的情景，并根據自己的教學設計創造性的進行加工，充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行拓展、引申。

如：北師大版第三冊《5的乘法口訣》，教材中給我們提供了一幅都是9個五邊形的情景圖，目的是讓學生根據圖意得出5的乘法口訣的規律是5個5個多起來的。學生在觀察和理解上會感到枯燥，顯然不夠生動。我就對教材進行了改編。一只手剛好5個手指，不正是很好的從生活中得到的學具嗎？我就組織學生四人一組互相合作，從手引入，說說一只手有幾個手指，2只手，三只手……直到說到9只手為止。之后我又問，那9個5是多少呢？通過規律想象，得出是45，學生在這樣的活動中邊伸手邊念口訣愉快的活動中學習了5的乘法口訣。

2. 轉換教師角色定位，促進發展

以前，教師是知識的講授者，是“講壇圣賢”，學生則是是知識的接受者，只需被動地接受知識。新課程標準下教師是學生學習的參與者、合作者與引導者。教師要千方百計想辦法讓學生得到自己想要的，培養其創新能力。

如我們是這樣設計《十幾減9》的，先以15-9 為突破口，重點研究十幾減9的基本思路。先讓學生獨立思考，借助手中的學具，擺一擺、想一想。然后在小組內討論交流匯報，在匯報交流中學生各抒己見，爭相發表自己的想法：有的學生用“破十法”，有的學生用“連減法”，有的學生“想加法算減法”。此時，計算15-9之計算方法的基本思維方向得以充分展現，而老師在此過程中是一個參與者、引導者、組織者，他時而參與學生對15-9之計算方法的研討；時而恰到好處的引導、點撥。學生在此過程中不僅學會計算方法，更重要的是每個人都有獨立發展的空間，學習了解決問題的方法。

3. 變換學生學習方式，主動學習

《基礎教育綱要》指出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這就是要求教師組織相應的探究式的教學模式，改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽引導學生進行探索性的學習數學。在教學中讓學生在活動中動手實踐、自主探究、合作交流，從而體驗成功的快樂。

例如，在學習100以內退位減法(36-8)，可這樣引導學生從拿小棒的過程中探究：“36-8”怎么算呢？讓我們先用小棒擺擺看。如果是“36-4”你會用小棒擺嗎？現在是“36-8”你也用小棒擺擺看，會出現什么情況？ “6-8不夠減怎么辦”，看誰能想出辦法解決這個問題？給學生充足時間，各自用小棒擺，然后4人小組中交流，再在全班面前交流。這個活動充分利用“6-8不夠該怎么辦”的矛盾，引起學生主動探究的熱情。給學生充分時間擺小棒，讓他們在操作中探究兩位數減一位數的退位減法。教師要注意引導學生尋求共同點，再抽象出“退1作10”的計算方法。算法是學生探索出來的。

該教學片斷的設計在于教師引導學生進入了一個開放的情境中，少了許許多多條條框框，多了一些自由與寬容，學生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氛圍，學生的手指便靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想象”，有了“創造”。

5. 注重形成性評價，情感相融

新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展。”因此，在課堂上，我們要根據實際需要給學生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生積極的影響。同時，表揚也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的……這樣不僅對表揚者是一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。除此之外，教師還注重了學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發展。

在教學《鉛筆有多長》，仔細觀察我們身上有沒有1分米了，“老師的兩只眼睛之間的距離”我馬上用兩個手指在一個學生的兩眼之間比劃了一下，說：“哇！真能觀察，眼睛也真夠亮的。”這一評價和一比劃，學生更來勁了，找到兩個紐扣之間的距離、下巴到眉毛之間的距離等很多的一分米。可見，這則評價不僅對前面那個學生本身是一種鼓勵，對其他學生來說也是一種鼓勵，激發了他們繼續創新的欲望，達到了各個學生的才能得到盡情的發揮的目的。

在探索有效教學中，教師需要根據具體的教學情境因地制宜，綜合考慮教學目標教學內容學生特點課堂文化等諸多要素，選擇恰當的教學策略才能推動有效教學的順利開展。有效的課堂教學讓孩子們在課堂上學到的不僅僅是知識，更重要的是各種能力也得到了很大的提高，實現了不同的學生在數學上得到不同發展的目的，真正實踐了新課程的理念。