淺談在信息技術課堂教學中如何培養學生的信息素養

景匯兵

(遼寧省大連市莊河市青堆鎮中心小學 遼寧 莊河 116400)

信息課程標準中指出：“信息技術課是以培養學生的信息素養為目標，同時強調信息技術與學科教學的整合，倡導有利于培養學生信息素養的教學方式(如任務驅動等)和評價方式的運用?！痹谛W階段，對學生素養的培養，主要是基礎知識和基本技能的掌握和運用。

在教學過程中，我們怎樣才能更好地培養學生的信息素養呢？結合幾年的信息技術課程教學經驗，我認為應該從以下幾個方面來進行：

1.培養學生的學習興趣

小學生對信息技術課有極大的興趣，而他們的興趣根源在于“玩”——玩游戲。所以我利用學生的這一個特點，來培養他們主動學習的興趣。例如在打字的指法教學中，如果教師直接講打字時手的姿勢、鍵盤的分區，那樣學生就會感覺非常的枯燥乏味，所以不能強迫他們去練習?！敖鹕酱蜃帧庇螒蚴且豢詈芎玫闹阜ń虒W軟件，學生很喜歡玩軟件中的游戲。學生在玩游戲的過程中會發現，要想取得高分就必須要熟記鍵盤上每個字母的位置。在這種意識的支配下，學生就會產生學習欲望。這時，教師再適時進行知識講解，學生就會認認真真的聽講了。

2.采用“任務驅動法”進行教學

在以計算機作為輔助教學的前提下，信息技術的教學方法與其它學科相比，應該有更加鮮明的特色。我針對小學生的年齡、生理、心理特點，結合當前的教改思想，采用“任務驅動”的教學方法，讓小學生成為信息技術課的主體，教師作為課堂的主導。所謂“任務驅動法”是學習者通過完成教師布置的任務，將自己所學的知識與技能能夠真正內化。其中“任務”包含了學生應該掌握的知識與技能，也包含了學生需要的能力訓練要求。而且學生完成任務的過程應該是一個不斷發現問題、解決問題的過程。學生的學習過程必須與任務的主題相結合。

2.1 教師提出本節課的學習任務。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系，因此，我在上課進行教學導入時，都會創設一個與本節課學習主題相關的具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣。例如，在講授Wps文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，教師可事先準備一些用Wps軟件制作的精美賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生展示，引起學生注意，并適時提出任務：如何利用Wps制作賀卡與電子報刊？這樣學生就會對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。

2.2 明確目標，自主學習。當學生明確學習任務后，就很想通過自己實踐操作來完成任務，這時候，應把時間交給學生，讓學生自己大膽地去嘗試，使他們在實踐過程中加深對知識的理解和應用，如：教學“文字修飾能手”時，我先教會學生修改文字字體的方法，然后給出一段沒有修飾的文字讓學生自己去美化，在完成任務的過程中，學生通過自主學習，除了學會對文字字體的改變外，還學會了修改文字的字號、顏色等。在操作過程中，學生會遇到一些問題，對學生存在的普遍性的問題，教師可以在電腦上進行統一操作演示，對個別學生遇到的問題可進行個別輔導。

2.3 合作學習，完成任務。任務驅動讓學生進入學習情景，通過教師指導，學生已明確了學習的目標，自己要解決的問題。在任務完成階段，教師要注意觀察學生，發現學生中出現的問題，要多對學生進行鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。并讓學生合作討論，互相交流信息，取長補短。如：在幻燈片教學中，我要求幾個同學組成一個小組，有的同學負責電子報刊的資料收集，有的同學負責電子報刊的版面設計，同學們分工合作，每個小組的同學都能夠很認真地制作電子報刊。最后，各組的作品各有特色，有的報刊內容充實，有的報刊版面設計美觀，通過合作學習，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的團結合作關系，進一步培養學生的協作精神。

2.4 歸納小結，任務評價。“任務驅動”教學評價，不應只是針對學生最后得出的結論，或最后拿出來的作品進行評價，還應該重視學生在學習過程中的評價，描述學生在學習過程中的表現以及他們是如何在學習過程中解決困難的，以肯定性評價為主，指出學生的優點。在任務評價方面，要重視學生的自我評價和同學之間的互相評價。

在信息技術課堂教學中采用“任務驅動”教學法，就是要教師設計出符合學生認知規律、融合教學內容的“教學任務”，引導學生探求知識、整合各學科知識，激發學生的信息意識，培養了學生的信息素養。

3.動手操作是培養技能的基本途徑

“小學信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程”，這說明知識性與技能性相結合是信息技術課程的性質，而其中的技能性，占據了最重要的地位。信息技術課程的性質決定了我們“必須把培養信息技術基本技能作為課程的主要任務”，而動手操作是學生認識、鞏固和運用知識的最有效的手段，是培養學生信息技能的基本途徑。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有學生親自動手去實踐，才能真正掌握基本技能，我們教師絕不可包辦。在實踐中我們可能都會有類似的體驗，對于有些操作，比如對鼠標的單擊、雙擊和三次單擊、拖動等操作，聽起來或看起來覺得挺簡單，但是在自己實際操作時卻覺得并非如此，這時候才會感覺到原來并不是自己想象得那么簡單。

4.教給學生學習方法

聯合國教科文組織發表的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人。”一個不會學習的人必將被現代信息社會所淘汰，因此，教師在教會學生的同時，必須讓學生會學，讓學生掌握信息技術的學習方法，真正的喜歡學習、主動學習，成為學習的主人。

教師想要把信息技術學科的所有知識都詳細的教授給學生，那是不可能的。關鍵在于對信息技術學科的學習方法的傳授。教師在課堂教學中，主要起到引導、點撥的作用。教師應該把更多的思維空間交給學生，讓學生通過動手實踐，找到創新的樂趣。只有這樣做，才是真正地培養了學生的信息素養。