小學高年級數學應用題教學分析

王家泳

(廣東省汕尾市城區新港街道漁村小學 廣東 汕尾 516600)

小學高年級數學在教學過程中，教師過于重視相關應用題目的講解，但是只重視了教師的教，卻忽視了學生的學。導致學生逐漸對于數學課堂教學失去了學習興趣，影響了課堂教學質量的提升。造成課堂教學效率低的原因有很多，教師在教學中要首先了解學生們的學習狀況和學習需求，從而不斷地調整自己的教學方法和教學思路，通過有效的教學手段培養學生的綜合素質水平，鍛煉和強化學生的數學問題實際分析和解決能力。

1.小學高年級數學應用題教學現存問題

1.1 教師教學方法過于單一。一部分小學數學教師在教學中受到了傳統教學觀念的影響，使用傳統的教學方法開展應用題教學[1]。由于應用題自身擁有一定的開放型特點，如果單純的按照單一的教學模式開展題目教學分析，無法滿足小學生的個性化發展需求，抑制了學生的學習能力提升，對于課堂教學產生很大的負面影響。

1.2 忽視了教學語言的應用。在數學應用題教學過程中，教師使用的教學語言不夠豐富和多樣，還有一部分數學教師甚至是都不了解教學語言的應用對于教學質量產生的作用，不管是講解任何知識點、使用任何教學手段，都使用了同樣的教學模式，長此以往學生們始終都在機械化的教學環境中進行知識學習，逐漸對數學知識學習產生了厭煩的情緒。應用題教學需要配合使用多樣化的教學語言，從而不斷地引導學生來分析和概括應用題的要點，針對學生提出的問題進行分析和解答，才能夠有效的引導學生全面的了解應用題的解題思路，不斷地消化教師傳授的數學知識內容和題目分析技巧，提升應用題教學質量。數學應用題學習屬于循序漸進的過程，學生們只有明白和了解了一個又一個的數學知識點，才能夠逐漸趕上教師的教學進度。由于學生們并沒有打下良好的數學學習基礎，導致數學課堂上的知識越來越難以聽懂，逐漸影響了數學成績的提升。

1.3 忽視學生理解能力培養。在小學高年級數學課堂教學過程中，不同的教師擁有不同的教學重點，但是大部分的教師都過于重視學生們應用題邏輯思維能力的培養，但是忽視了學生應用題理解能力的培養，導致學生雖然知道了題目的內容，但是卻不明白應用題自身的含義[2]。由于應用題目自身擁有一定的開放性，能夠完全的融入到實際的生活實踐當中，教師如果一味的使用單一的邏輯性講解方式，會阻礙學生們數學知識的靈活應用，影響了學生的未來發展。

2.小學高年級數學應用題教學措施

2.1 加強應用題結構掌握能力的培養。小學數學教師除了需要傳授給學生數學知識之外，還需要深入了小學生的學習需求和身心發展規律，從而根據小學生的學習特點針對性制定教學方案，培養小學生的數學思維能力、問題概括能力和問題分析解答能力。問題概括能力就是在數學問題的解答過程中，先深入的分析和了解這個問題的內容，尋找在題目當中存在的已知條件和一直要求，然后通過不斷的研究和分析，明確出應用題中問題和條件之間存在的關系，把這些不同的成分綜合成為一個整體，從而了解這個應用題表現出來的本質意義，這就是數學知識的概括能力[3]。在數學應用題的教學過程中，教師需要針對性培養學生們的數學知識結構概括能力。例如說在學習畫線段圖的時候，教師可以針對性融合問題與條件的相關訓練，把相同的題目改變不同的敘述方法，從而培養學生不斷地去鍛煉自己的問題分析能力。在教學過程中，可以把教學重點放在變換提和直接條件便成為問題條件的方面，訓練學生的擴題、縮題、看問題等多個方面的技能[4]。在針對復雜性的應用題目需要多個解題步驟的時候，教師可以相對應的培養學生的發散思維能力，引導學生掌握更多的學習技巧。

2.2 創設生活化教學情境。數學應用題最主要的特點就是擁有生活應用性特點，因此小學教師在應用題教學過程中，要注意把應用題的學習跟生活實踐相結合，再加上小學生具備的生活經驗不足，因此不能針對應用題目進行完善的思考和理解，教師把題目盡量能夠控制在小學生的理解范圍之內，這樣既能夠滿足課堂教學要求，同時也能夠尊重學生的課堂主體地位，幫助學生更好的進行理解和思考[5]。例如說：“為了能夠方便上班下班，李阿姨需要購買一輛3000元的電動車。但是按照法律規定，需要繳納百分之十的購置稅，那么這輛電動車購買一共花費了多少錢？”在這一應用題目當中，詢問的是電動車最終需要花費的價格，也就是說需要把電動車本身的價格跟購置稅產生的價格加在一起，才能夠最終算出電動車的價格。這一道題目主要是考察了學生們的實際計算能力。如果一開始解除這一種題目，學生們很難理解這個題目給出的條件互相之間的關系，不了解這個購置稅需要減出來還是加上去呢？因此教師可以先給學生們講解購置稅的重要含義，跟學生一起來計算車輛購置稅額是多少，然后最終通過電動車自身價格和購置稅的相加，計算出電動車本身的價格。通過跟生活實踐相結合，不僅能夠幫助拓展學生的學習視野，還能夠提升學生的參與積極性。

2.3 創設開放化的應用題目。在小學高年級數學教學過程中，除了傳授給學生一定的數學知識之外，教師還需要通過多樣化的教學手段，引導學生掌握更多的數學學習技巧和數學知識應用能力，來引導學生形成一定的數學思維和發散性思維[6]。在課堂教學中教師可以基于課堂教學內容，選擇對小學生創新思維能力有益處的問題進行分析和學習，當學生們接觸到這些開放化的數學題目之后，能夠讓學生們了解原來不僅僅只是局限于一種解題思路，還可以衍生出更多的思考問題的路徑來，有效培養了學生的思維創新能力。例如說兩個完全相同的長方體拼成了一個正方體，拼接而成的這個正方體總面積是30平方厘米。如果接下來把這兩個長方體分開，然后拼成另一個比較大的長方體，那么要求計算出這個長方體的表面積是多少。這個題目的開放性非常強，要求學生們現需要通過正方體的計算，能夠知道兩個小正方體每一個面的面積是5平方厘米，那么在拼接成一個比較大的長方體之后增加了兩個面的面積，就能夠計算出大長方體的面積是35厘米。通過這種開放化應用題的學習，能夠引導學生學會從不同的角度思考問題。

結語

綜上所述，小學高年級數學應用題教學是數學課堂的教學重點，也是教學難點，要求教師在教學中不能盲目開展教學工作，需要深入了解學生的身心發展特點，分析小學生的學習需求，從提升小學生學習興趣入手，優化高年級數學應用題教學方法，為學生營造出良好的學習環境，有效提升小學數學課堂教學質量。