詩詞佳作在地理課堂教學中的妙用

徐發前

(貴州省赫章縣第一中學 貴州 赫章 553200)

引言

在我國燦爛的文化長河中，眾多的文人墨客留下了自然清新且內涵豐富、朗朗上口的詩詞佳作，其中不乏有描寫自然景觀與地理現象的，也有反映地理原理和發展規律的。在高中數學教學過程中，教師有效應用詩詞佳作進行輔助教學，能夠提高學生的地理學習興趣，取得事半功倍的教學效果。

1.運用詩詞巧設疑念，提高學生學習興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。在高中地理教學過程中，教師要想充分調動學生的課堂學習注意力，可以運用詩詞巧設懸疑，抓住學生的求知欲望，從而導入新課程。由于中國地勢東高西低，呈三級階梯分布狀，教師可以應用電子課件展示古詩詞“百川東到海，何時復西歸”、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”……然后教師再順勢提出問題“同學們，你們考慮一下，為什么人們提到江河時會跟東方聯系在一起呢？”然后引導學生以小組的形式探討交流，學生會回答“我國的地勢東高西低，所以江河的水向東流”。教師再次提問：“我國地勢東高西低，還有哪一些特點呢？這些特點有什么地理意義呢？同學們，讓我們共同學習這部分知識點。”然后自然而然的導入新課程，引導學生帶著問題進行學習，有助于明確學生學生的學習方向，提高學生學習主動性。例如：教師在講解中國氣候時可以提問“同學們，誰能背一下王之渙《涼州詞》？”學生會舉手作答，教師聽到學生的回答后根據詩中“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這句詩詞進行再次設問“同學們，你們考慮一下春風指的是什么呢？為什么春風不能度玉門關呢？”通過課堂有效導入激發學生的求知欲望，有助于提高學生課堂學習注意力，也為后面所學習的冬夏季風源地以及特征，季風區與非季風區的分界線學習打下夯實的基礎，從而取得理想的課堂教學效果。

2.運用詩詞描繪地理景觀，增強學生理解能力

由于我國古詩詞中有眾多描繪地理景觀和地理事項的，也有寫景和寫物的，所以在地理教學過程中，如果恰當應用學生所學習到的古典詩詞，能夠將枯燥的地理知識變得形象生動起來，有助于加深學生對于地理事物和景觀的理解與認知，從而取得良好的課堂教學效果。例如教師可以運用：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一詩句有效講解氣候的垂直變化，通過分析氣候的垂直變化，引起自然帶的地域分異，并且予以補充“一山有四季，十里不同天”等景觀描寫，使學生加強對植被垂直變化與山期氣候的變化規律，使學生在地理學習過程中仿佛置身于情境中，增強地理知識的記憶與認知。例如在講解鋒面系統時可以應用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”來描述6月—7月中旬，由于準靜止鋒形成的長江中下游區域梅雨狀況。應用“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”反應4-5月靜止鋒帶來的陰雨狀況，通過融入學生熟悉的古典詩詞，有助于加強地理現象知識的針對性講解，使學生強化對準靜止鋒的學習。利用詩詞佳作描寫地理景觀，能夠使學生形象的理解知識點有助于從另一角度啟發學生的思維，提高學生的地理知識學習能力。

3.應用詩詞歌賦闡明地理規律，啟發學生思考探究

結合新課程標準要求開展高中地理教學，教師應當著重培養學生的自主學習能力，在新課程標準下可以以小組形式進行互動交流，有助于提高學生的合作探究意識，從而提高整體教學水平。例如在教學過程中，部分學生難以有效掌握地理規律與原理，所以教師可以創新課堂教學方式，應用詩詞來揭示地理原理和規律，可以運用詩詞歌賦講解地理相關知識點，通過由淺入深的引導，使學生進行深層次的思考探究。例如：教師在講解熱力環流原理可以應用詩句“城市尚余三分熱，秋光先到野人家”進一步闡述熱力環流的形成原因，是因為地表冷熱不均衡產生的，并且鼓勵學生在課后根據相關詩詞以及地理規律，進一步探究山谷風與海陸風形成的原因，從而加強對知識的融會貫通，切實提高學生的自主探究能力。例如：教師在講解保護生態平衡時可以運用“問渠那得清如許，為有源頭活水來”、“勸君莫打三春鳥，子在巢中望母歸”來激發學生的生態保護意識與環境保護意識。通過詩詞佳作，有助于強化學生對學習認知，教師在講解生物循環相關知識點時也可以應用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”進行輔助教學，并且要求學生分析詩中描寫的生物循環過程，有助于加強學生對于該知識點的記憶和應用。

結束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展高中地理教學，教師應當樹立學生為中心的教學觀念，加強與語文學科的有效融合，通過融入詩詞佳作，有助于提高學生的地理學習興趣，構建高效地理課堂，也能夠實現學科間的交融與共同發展。所以教師應當樹立終身學習觀念，不斷提高自身的專業技能與綜合素養，創新課堂教學方法，通過正確的引導與幫助，提高學生跨學科知識遷移能力，進一步提高課堂教學效果。