小學數學教學方法探討

朱林莉

(江蘇省高郵市沙堰小學 江蘇 高郵 225600)

在數學教學中，教師要提供足夠的空間讓學生獨立思考與交流，讓所有學生都能主動參與，在實踐中學習數學。筆者以“圓的認識”一節的教學為例，闡述如何激勵學生自已動手實踐的四環節教學法及其教學理念。

1.重視實踐，加深理解

在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極的動手、動腦。大膽的去思索、探討、創新，使學生不再是被動接受知識的容器。而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。對于以形象思維為主的小學生來說，數學是枯燥的、嚴肅的。老師如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，他們會倍感興趣，能使學生產生學習的內驅力，從而激發學生的創新潛能。

信息技術為數學教學提供了很好的平臺，營造了新的數學學習環境。數學教學中利用信息技術能更有效地實施觀察、探究、發現、猜想、驗證等教學環節。在信息技術所提供的學習環境中，可以極大地拓展學生學習空間，有效地輔助教師的教和學生的學，使學生的數學認知過程變得自然且印象深刻，使較抽象的、深層次的數學思維活動獲得有力的支持，使學生自主探究式學習成為可能并得到落實。依托現代信息技術，有效地激發了學生學習數學的興趣，使學生的視野開闊了，知識面拓寬了，課堂氣氛更加活躍了，教學效率提高了。

2.正視問題，加以解決

在平時的教學中，我們不難發現，許多教師在出示一些問題后，不管問題簡單還是復雜，就馬上組織課堂討論，有的學生可能對要討論的問題還沒有弄明白，就開始亂說一氣，有的學生干脆天南海北，高談闊論，產生游離于教學內容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。到最后自己也不清楚到底討論了些什么？因此這個問題是要重視的。

數學學科的特點是邏輯性、系統性強,新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論,學生原有認知結構中起固定作用的觀念,教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。所以，我們可以舉例來抓住學生的思想。

3.明確教學目標，提高教學效果

教學目標是教學大綱的細化，是教材中所有的知識因素與能力練習的具體體現，是評價教學質量的重要依據。如果一堂課目標制定明確，就會帶動其他的環節順利進行，如，能定向指引師生的教與學，能有效控制自主高效課堂進行的程序，能協調知識與能力的雙向發展，能減輕學生的作業負擔，不再盲目進行題海戰術，而且在統一標準、提高教學質量上有穩定功能。所以說，要達到自主高效課堂就要先制定完整、明確的課堂教學目標，其中根據教材內容制定三維目標尤其重要。如教學《平行四邊形的面積》，我制定出以下三維教學目標：在基礎知識方面，讓學生了解推導平行四邊形面積公式的過程，掌握并能運用平行四邊形面積公式進行平行四邊形的面積計算；在基本能力方面，通讓學生操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，培養學生運用轉化解決問題的能力；在思想情感教育方面，使學生初步感受事物之間相互聯系、在一定條件下可以相互轉化的關系。在制定目標的基礎上，讓學生根據學習目標及自學提示進行自主探究、小組合作，使學生在知識、能力、思想情感教育三方面得到協調發展。

4.創設有效情境，促進學生學習

教育界的很多專業人士，在新課程實施以后，對學生的學習過程進行了以問題為中心的研究。美國著名數學家哈爾莫斯曾說過：“問題是數學的心臟”，學生思維得到啟動的主要表現就是意識到了問題的存在，因此，問題是思維的起點和動力，學生進行主動探究的積極性往往就來自一個有效的問題，所以說，有效問題能起到一石激起千層浪的良好效果。為了培養學生的問題意識，我們應創設以問題為中心的教學情境，提出有效的數學問題，以及很好的解決數學問題，已經成為目前小學數學課堂教學中促進學生經歷學習過程的重點，同時也為課堂教學的真實性提供了研究平臺。

但是，從另一個角度來說，教師對“創設教學情境”的功效性和必要性雖在一定程度上達成了共識，但是對于情境創設的實質卻發生了偏差，我們經過一系列的教學實踐發現，課堂上除了情感過剩、熱熱鬧鬧、華而不實之外，所產生的實效性卻微乎其微，甚至產生了一些負面影響，嚴重阻礙了教學質量的提高。因此，我們現在應該端正目標、返璞歸真，創設具有真正實效性的教學情境，除了要強調新知識的引入外，還有很多值得注意的方面：一是注重培養小學生的基礎知識和基本技能；二是貼近學生實際生活，充分利用學生所熟悉的事物，因為對于小學生來說，與他們直接相關的、發生在他們說身邊的、可以直接接觸的事情和物體，才能引發他們的好奇心和探究欲；三是設計應新穎、獨特，具有較強的視覺效果，符合兒童的心理特點；四是具有一定的挑戰性，能瞬間激發學生的好勝心理，引發其學習欲望；五是注重設計的自然流暢性，能夠在教學中起到承上啟下的作用。

總之，我們廣大教師要以新課改的理念、積極進取的意識在教學實踐中不斷探索、反思、總結，切實提高每一節課的教學效益，只有這樣才能促進小學生數學知識能力的提高和全面持續發展。