初中地理“問題
——情境”課堂教學模式研究

黃國強

(福建省德化鵬祥中學 福建 德化 362500)

《義務教育地理課程標準(2011年版)》指出：“應堅持啟發(fā)式教學原則，提倡探究式學習，培養(yǎng)學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。”[1]新課標強調(diào)在地理學科學習中，學生要有問題意識，教師要引導學生樹立問題意識，創(chuàng)設情境，用所學的地理知識解決生活中的地理問題。

隨著核心素養(yǎng)的理念進入地理課程，更是凸顯出問題意識的重要性。問題意識成為學科核心素養(yǎng)落地的有效路徑之一。

因此，初中地理學科要在教學過程中，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為本，創(chuàng)設情境，鼓勵學生生疑、質(zhì)疑，喚醒好奇心，刺激想象力，逐步形成問題引導發(fā)現(xiàn)、刺激想象、產(chǎn)生創(chuàng)意的問題意識。筆者結合教學實際，開展初中地理“問題-情境”課堂教學模式研究。

1.“問題-情境”課堂教學模式第一步：創(chuàng)設情境，提出問題

初中地理“問題-情境”課堂教學是情景式教學模式與問題式教學模式的有效融合。

1.1 創(chuàng)設生活情境，提出問題。地理與生活緊密聯(lián)系。初中地理“問題-情境”課堂教學情境創(chuàng)設取材于學生的生活實際，創(chuàng)設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。

如筆者組織學生先提出問題：霧霾天氣對人們生活產(chǎn)生哪些影響？再從霧霾的成因入手分析人類與天氣之間的關系。

1.2 創(chuàng)設故事情境，提出問題。創(chuàng)設故事情境激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關教學內(nèi)容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經(jīng)歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。

如筆者用諸葛亮巧借東風的故事，提出“諸葛亮為什么能借東風呢”這一問題，由此引出季風、氣候、天氣等概念。再借語文課本中《河中石獸》的故事，引出“河中石獸為什么會向上游‘跑’呢？”這一問題。

1.3 創(chuàng)設動畫情境，提出問題。多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學生學習創(chuàng)設理性與感性相結合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創(chuàng)設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。

如筆者為了讓學生更直觀地認識地球和地球儀，用動畫的形式展示地球的形成、構造、經(jīng)緯線等，提出讓學生找地球是球形的證據(jù)。

1.4 創(chuàng)設游戲情境，提出問題。適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。如天氣符號扮演游戲，學生分組各扮演各個天氣符號，再各組互評，從形狀、動態(tài)等評價扮演情況。這一游戲讓學生明白天，氣符號是代表各種天氣現(xiàn)象、云狀、天空狀況等的專用符號。

2.“問題-情境”課堂教學模式第二步：合作交流，分析問題

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”提出地理問題，接下來是學生親身體驗分析問題的步驟。

2.1 師生互動交流

教師提出教學目標，設置針對性的問題，學生也對本課時提出自己的問題。共同收集這些問題，圍繞本課的知識點和目標，師生互動交流。互動方式如言語互動、行為互動和情感互動等綜合運用。交流的形式也可以多種并舉，如問答互動、討論互動等同時采用，防止過于單調(diào)乏味。

2.2 學生小組合作。學生小組合作探究分析問題、解決問題是新課標倡導的學習方式。這也是初中地理核心素養(yǎng)的一部分。如筆者教學“天氣與人類的關系”時，讓小組合作討論天氣與人類的關系，并結合本地近幾年的天氣情況討論這種關系。如福建經(jīng)常遭遇臺風，小組討論臺風給我們生活帶來怎么的影響。最后小組得出結論，并上臺展示。

2.3 學生操作體驗。在操作中學習地理，拓展學生的思維能力，也嘗到體驗式教學的快樂。如學習“太陽直射點的變化和晝夜長短變化”知識點，讓學生用卡紙、剪刀等制作一個簡易的道具。學生轉動這個道具，觀察太陽直射點的變化及晝夜長短變化，并記錄，最后得出結論。

3.“問題-情境”課堂教學模式第三步：拓展知識，解決問題

從分析問題到解決問題，再拓展相關的知識，這一過程始終以問題為引領。比如學習“七大洲、四大洋“時，筆者利用谷歌地球讓學生識記。谷歌地球有很好地立體感受，學生參照谷歌地球提供的動態(tài)圖像，明確了七大洲和四大洋的名稱、位置、海廓和分布特征，進一步提高閱讀地圖和分析地圖的能力。

總之，“問題-情境”課堂教學模式要抓住地理情境的創(chuàng)設，引導學生積極探索、思考，不斷激發(fā)學生的問題情感，引導學生主動地提出問題、分析問題、解決問題，進而增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生學習和研究地理學的能力，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。