初中地理“問題
——情境”課堂教學(xué)模式研究

黃國強(qiáng)

(福建省德化鵬祥中學(xué) 福建 德化 362500)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。”[1]新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有問題意識，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，創(chuàng)設(shè)情境，用所學(xué)的地理知識解決生活中的地理問題。

隨著核心素養(yǎng)的理念進(jìn)入地理課程，更是凸顯出問題意識的重要性。問題意識成為學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效路徑之一。

因此，初中地理學(xué)科要在教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為本，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生生疑、質(zhì)疑，喚醒好奇心，刺激想象力，逐步形成問題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、刺激想象、產(chǎn)生創(chuàng)意的問題意識。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開展初中地理“問題-情境”課堂教學(xué)模式研究。

1.“問題-情境”課堂教學(xué)模式第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

初中地理“問題-情境”課堂教學(xué)是情景式教學(xué)模式與問題式教學(xué)模式的有效融合。

1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題。地理與生活緊密聯(lián)系。初中地理“問題-情境”課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。

如筆者組織學(xué)生先提出問題：霧霾天氣對人們生活產(chǎn)生哪些影響？再從霧霾的成因入手分析人類與天氣之間的關(guān)系。

1.2 創(chuàng)設(shè)故事情境，提出問題。創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識。

如筆者用諸葛亮巧借東風(fēng)的故事，提出“諸葛亮為什么能借東風(fēng)呢”這一問題，由此引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念。再借語文課本中《河中石獸》的故事，引出“河中石獸為什么會向上游‘跑’呢？”這一問題。

1.3 創(chuàng)設(shè)動畫情境，提出問題。多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。簡言之，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。

如筆者為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識地球和地球儀，用動畫的形式展示地球的形成、構(gòu)造、經(jīng)緯線等，提出讓學(xué)生找地球是球形的證據(jù)。

1.4 創(chuàng)設(shè)游戲情境，提出問題。適當(dāng)運(yùn)用游戲活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如天氣符號扮演游戲，學(xué)生分組各扮演各個天氣符號，再各組互評，從形狀、動態(tài)等評價(jià)扮演情況。這一游戲讓學(xué)生明白天，氣符號是代表各種天氣現(xiàn)象、云狀、天空狀況等的專用符號。

2.“問題-情境”課堂教學(xué)模式第二步：合作交流，分析問題

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”提出地理問題，接下來是學(xué)生親身體驗(yàn)分析問題的步驟。

2.1 師生互動交流

教師提出教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置針對性的問題，學(xué)生也對本課時提出自己的問題。共同收集這些問題，圍繞本課的知識點(diǎn)和目標(biāo)，師生互動交流。互動方式如言語互動、行為互動和情感互動等綜合運(yùn)用。交流的形式也可以多種并舉，如問答互動、討論互動等同時采用，防止過于單調(diào)乏味。

2.2 學(xué)生小組合作。學(xué)生小組合作探究分析問題、解決問題是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這也是初中地理核心素養(yǎng)的一部分。如筆者教學(xué)“天氣與人類的關(guān)系”時，讓小組合作討論天氣與人類的關(guān)系，并結(jié)合本地近幾年的天氣情況討論這種關(guān)系。如福建經(jīng)常遭遇臺風(fēng)，小組討論臺風(fēng)給我們生活帶來怎么的影響。最后小組得出結(jié)論，并上臺展示。

2.3 學(xué)生操作體驗(yàn)。在操作中學(xué)習(xí)地理，拓展學(xué)生的思維能力，也嘗到體驗(yàn)式教學(xué)的快樂。如學(xué)習(xí)“太陽直射點(diǎn)的變化和晝夜長短變化”知識點(diǎn)，讓學(xué)生用卡紙、剪刀等制作一個簡易的道具。學(xué)生轉(zhuǎn)動這個道具，觀察太陽直射點(diǎn)的變化及晝夜長短變化，并記錄，最后得出結(jié)論。

3.“問題-情境”課堂教學(xué)模式第三步：拓展知識，解決問題

從分析問題到解決問題，再拓展相關(guān)的知識，這一過程始終以問題為引領(lǐng)。比如學(xué)習(xí)“七大洲、四大洋“時，筆者利用谷歌地球讓學(xué)生識記。谷歌地球有很好地立體感受，學(xué)生參照谷歌地球提供的動態(tài)圖像，明確了七大洲和四大洋的名稱、位置、海廓和分布特征，進(jìn)一步提高閱讀地圖和分析地圖的能力。

總之，“問題-情境”課堂教學(xué)模式要抓住地理情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、思考，不斷激發(fā)學(xué)生的問題情感，引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究地理學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。