培養小學生數學質疑能力的策略研究

張玉微

(浙江省永嘉縣甌北三江中心小學 浙江 永嘉 325100)

古人云：“學起于思，思起于疑。”“疑”是學習的開始，有疑問才會有探索。教師要結合小學生活潑、好動、好奇心強等特點，采用多種教學形式，引導其對教學內容不斷質疑，變被動學習為主動探究，實現在質疑中提高，在思考中發展的教學目的。

1.創設疑惑情境

在小學數學教學中，教師要鼓勵和引導學生提出問題，并想方設法為學生創設質疑的教學情境，讓學生在情境中提出問題，并積極解決問題，從而體現學生的學習主體地位。

例如，在教學“長方形和正方形周長的計算”內容時，教師可以這樣創設質疑情境：“今天老師有一件事情需要大家幫忙。”學生聽后十分興奮。教師繼續說：“前幾天，一位朋友送給我一幅畫。這幅畫的主題是‘同一個世界，同一個夢想’。我覺得這幅畫很有創意，也很喜歡。現在我打算用綠色的彩條鑲在這幅畫的四周，但是不知道需要多長的彩條，同學們有什么辦法幫我算一算嗎？”學生認為要計算綠條的長度，需要知道長方形的周長。教師提問：“除了長方形的周長，你還想知道什么？”學生回答：“長和寬。”教師：“這幅畫的長是35厘米，寬是15厘米。”此時有的學生提出問題：“如何計算長方形的周長呢？”有的學生問道：“老師，有多少種計算長方形周長的方法？”這時教師將問題拋回給學生回答。學生帶著幫助老師解決問題的心態，自主探究長方形周長的計算方法。可見，創設質疑情境，有利于激活學生的思維，促使學生積極主動地探索新知，使課堂教學充滿生機與活力。

2.指導質疑方法

授人以魚不如授人以漁，在數學教學過程中，教師講解每道題時應將解題思路分享給學生，讓學生找到有效的學習方法。讓學生敢于質疑、能夠質疑，并且質疑的問題要具有有效性，當學生提出問題后，教師根據問題，引導學生圍繞問題的有關條件進行研究，在反復探究、實踐、總結中，使學生找到思路，進而解決問題，同時提升學生的學習能力，打破傳統學習模式，創新學習方法，進而找到最佳學習方法。

例如：在分數單位教學中，教師要培養學生的質疑能力，讓學生大膽提出問題，一些學生認為：最大的分數單位為1/1，因為分子為1時，分母越小，分數單位越大。而第二種觀點的學生認為：最大的分數單位為1/2，因為1/1等于1，并非是分數。針對這一問題，教師需要進行有效引導，讓學生學會自己探究問題，通過實踐探究論證觀點，進而統一結果。在此之前，教師需要留給學生充足的討論時間，為后續教學討論奠定基礎；學生也會主動投入到問題探究中，通過上網搜集、查閱圖書等找到有力證據，并在課堂中與學生交流，師生共同研究問題。

3.留足質疑時間

小學生學習數學的過程離不開數學思考的過程，現在，很多教師在課堂上往往是一提問數學問題就要求學生回答，從表面上看這樣的課堂氣氛十分活躍，但學生的學習卻缺乏了數學思考。教學中，教師要巧用課堂等待，為學生留足質疑的時間，這樣才能引導學生在數學課堂開展深入的數學思考。

例如，在教學“圓的周長”一課時，為了讓學生能夠通過自主探究得出圓的周長計算公式，筆者給每一小組的學生提供了大小不同的圓片、學生尺、棉線等學習材料，然后讓學生利用這一些學習材料進行探究性學習。在給學生呈現這一些學習材料以后，筆者并沒有給學生提供自主探究的方法和步驟，而是先讓他們進行一分鐘的獨立思考，學生想了一會兒后，紛紛質疑：“應該用什么工具來測量這一些圓片的周長呢？”“測量出這一些圓片的周長以后又應該如何去尋找圓的周長的計算公式？”這樣，學生的數學學習就有了思考的空間，教師就能夠有效地引導他們對圓的周長公式進行有意義的數學探究。

4.實踐驗證質疑

小學生在學習經驗和生活經驗方面都存在著一定的不足，為了更好地在小學數學課堂教學中實現學生質疑能力的有效提升，教師可以利用實踐來引導學生驗證質疑。在培養學生質疑能力時，教師應當積極引導學生在已有的數學知識和數學思想上，通過實踐對質疑進行科學驗證，不斷提高學生的質疑能力。例如在完成《多邊形的面積計算》相關知識教學后，為了引導學生利用實踐來驗證質疑，筆者組織學生實地測量學校的花壇和草地，并利用所學知識計算其面積。學生在進行實地測量過程中提出了一些新的質疑，例如怎樣測量出梯形草地和平行四邊形花壇的高？筆者引導學生：“梯形和平行四邊形的高即是兩條平行線之間的最短距離。”幾分鐘后學生便成功地測量出梯形草地和平行四邊形花壇的高，并計算出其面積。在數學課堂教學中利用實踐引導學生驗證質疑，能夠在加深學生對相關數學知識理解的同時，促進學生質疑能力的有效提升。

總之，教師要有意識地培養學生的質疑能力，為學生營造出質疑的時間和空間，進一步提升與發展學生的數學思維能力。只有這樣，學生才會敢于質疑、樂于質疑并善于質疑，學生的質疑能力才會提升到一個更高的境界。