點面結合
——讓文言文教學“文”“言”并舉

劉曉紅

(河北省遷安市第三中學 河北 遷安 064400)

受習慣思維影響，很多高中生一提到文言文就頭疼，語文教師教學也倍感煎熬，文言文一度成為高中語文課程實施的“難題”。在大教育及新課改形式下，高中文言文教學迎來了新的發展機遇，文言文不再是學生懼怕的對象，文言文拉近了高中生與古人的心靈，讓高中生深刻的體會到先人們千百年來的本真。新課標強調：高中生學習我國古代優秀文學成果，通過自我感悟增加文化底蘊，用當代人思維追憶文言文，注重在實踐中舉一反三。因此，高中語文教師要做到點面結合，一方面保證學生理解文言文的意思，另一方面要使高中生領略文言文的風采，正確把握“文”和“言”的度。本文通過具體的文言文教學案例，提出文言文教學中應該做到“文”“言”的并舉，從而確保文言文的教學效率。

1 學“文”中思考“言”

“文”和“言”本來就是一個有機的整體，高中語文教師在文言文教學時應該做到因文悟言和因言釋文，提高學生的文言文鑒賞水平。在高中語文教材中有許多千古名篇，其中文言文作品更是膾炙人口，高中生應提高重視，在教師的帶領下扎牢基礎，提高能力。比如講人教版《燭之武退秦師》一課時，文章講述的是秦兵威逼鄭國城下的危急時刻，出現了燭之武這位關鍵人物，他的謀略是動之以“利”，曉之以“理”，最終使秦國反過來幫助鄭國抗晉。課堂教學時，語文教師先為學生分析故事結構，共分為四部分：秦晉兩軍圍困鄭國、燭之武臨危之時出謀劃策、燭之武評智說退秦師、晉軍撤離鄭國。然后語文教師帶領學生分析文章的寫作特點，文章結構精巧，情節豐富，引人入勝，塑造了鮮活的人物形象。秦國幫助晉國圍攻鄭國的核心目的不外乎就是獲得領地，秦國本和鄭國無怨，這一事實成為燭之武打破秦晉圍鄭埋下伏筆。高中生一邊跟隨教師學習文章的思想，一邊思考著文章的詞句，會收到更好的理解效果。高中生能夠快速掌握通假字“共”、“厭”、“說”，古今異義“貳”、“東道主”、“使者”等知識。

2 理“文”后歸納“言”

在文言文教學中，要想做到“文”“言”并舉，高中語文教師要善于幫助學生梳理文章脈絡，對于一些淺顯的文言文可以先講授“文”這一層面，然后再集中歸納語言現象，這樣有助于高中生自主學習，快速提高文言文鑒賞能力，形成獨具特色的文言文認知技能。比如講人教版高中語文《勸學》這一課時，這是《荀子》的第一篇，文章論述了學習的意義、作用、方法和態度，反映了先秦儒家所代表的教育觀點，展現了荀子文學作品的特色。教學時，語文教師給學生介紹了歷史背景和荀子的簡介，引導高中生通讀全文并找出中心論點，學生們很快就找到了：學不可以已。教師為學生詳細解釋這句話含義，每個人都要持之以恒的學習，充實頭腦，完善自己的品格。學生聽后非常有感觸，能夠理清文章的思路結構和各部分之間的關系。接下來語文教師講解文章的論證方法，運用比喻論證、對比論證等方法闡述了“積累”、“堅持”、“專一”等道理。有利于培養高中生圍繞中心論點合理論證的能力。高中生掌握了這些知識后，再回到課本學習文章，就會覺得輕松多了，對于文章出現的通假字、詞類活用、特殊句式等有了深刻的認識，增強了文言文學習效率。

3 解“文”時品味“言”

高中生學習文言文不能只停留在文字表面，應該深入的學習文言文蘊含的知識和道理，達到舉一反三和全面發展的終極目標。高中語文教師在教學時要營造濃郁的文言文學習氛圍，加強學生文言文的積累，培養學生對古文言文之美的感知能力和體驗能力，真正扭轉“學生不愛學，教師教不好”的局面。比如講人教版高中語文《滕王閣序》這一課時，教學時語文教師先通過多媒體為學生播放我國四大名樓的圖文資料，并詢問學生是否知道哪四大名樓，以此活躍課堂氛圍。然后帶領學生進行段落鑒賞，重點學習段落的結構和構思，了解駢文的文體特點，抓住作者的情感?！峨蹰w序》之所以成為千古名篇自有獨到之處，語文教師可以讓學生說一說，使學生感受美、發掘美。很多學生說出了文章中的千古名句，如不能解釋完整或出現異議，教師緊跟著為學生矯正這些名句的意思。在這個過程中不僅增強了學生欣賞文言文的能力，還分析了文章中出現的字詞，訓練了高中生的總結歸納能力。為了提升高中生的語文素養，語文教師可以讓高中生將文章中出現的名句改寫成一篇百字的散文，以達到學以致用的目的。

綜上所述，文言文教學應該既重“文”——把握文意，感悟作者思想感情，又重“言”——疏通文意，積累文言實詞虛詞，做到“文”“言”并舉，讓文言文教學彰顯語文課程魅力。高中語文教師要加強對文言文主題的多元解讀，構建高效、開放的文言文教學情境，給學生們牽一條知識“線索”，培養高中生的古文言文文化底蘊。