小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

刁振萍

(廣東省河源市龍川縣第一小學(xué) 廣東 龍川 517300)

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基本課程之一，是人類文明的基石，在人類對客觀世界的認(rèn)知中時刻發(fā)揮著巨大的作用[1]。而小學(xué)數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)能否打好，將直接影響到學(xué)生之后學(xué)習(xí)情況的好壞。因此，學(xué)生和家長、學(xué)校都應(yīng)該高度重視起來。作為小學(xué)教師，更是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起責(zé)任，進(jìn)一步強化相關(guān)知識，做好對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)思維現(xiàn)狀及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)思維現(xiàn)狀。目前我國小學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式中很少可以獲得思考的機會，教師以考試成績?yōu)槟康?，一口氣將反?fù)加工后的“精華內(nèi)容”灌輸給學(xué)生，以盡可能的在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識要點。在如此“高效”的課堂上，學(xué)生在接收知識以外，幾乎不會進(jìn)行關(guān)于所學(xué)到的內(nèi)容的深入思考。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義。眾人皆知，數(shù)學(xué)是所有科學(xué)類學(xué)科的根基。強化數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力，可以幫助學(xué)生獲得優(yōu)秀的邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該最大限度的利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，去幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力去引導(dǎo)邏輯思維能力，幫助學(xué)生促進(jìn)自身性格的發(fā)展，使學(xué)生更加的自信開朗，擁有更主動、大膽的獨立提出問題、解決問題的能力[2]。

2.努力提高教師素質(zhì)能力及轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念

2.1 提高教師素質(zhì)能力。一個教師素質(zhì)能力的高低可以直接影響到這個教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同一堂課中，高素質(zhì)能力的小學(xué)教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，了解到更多的數(shù)學(xué)技巧，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、綜合素質(zhì)得以提高。因此，為了可以更好的幫助學(xué)生獲得更出色的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該不斷強化自身，積極開拓自身視野，使自身對于整個課堂的把控能力和授課能力都得到進(jìn)一步的提升。

2.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。為了讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)、社會競爭中具備更強的競爭力，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，將原本的傳統(tǒng)教學(xué)取其精華去其糟粕，結(jié)合新型教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的主人翁意識和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體策略

3.1 轉(zhuǎn)變角色。絕大多部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一問題束手無策。在長期應(yīng)試教育的影響下，教師普遍更重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，在這樣的情況下不自覺就會忽略其他的因素。因此在新課改中表現(xiàn)出了明顯的培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的欠缺。為此，教師在具體的教學(xué)活動中，為了全方面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該切實做好課堂角色的轉(zhuǎn)變。

例如：比如在學(xué)到“圖形計算”的內(nèi)容時，為了達(dá)到一方面調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動性，另一方面教師完成由“教”過渡至學(xué)生的“學(xué)”中去的目的，教師可以鼓勵學(xué)生多加獨立動手，裁剪出需要的圖形，讓學(xué)生獨立思考，說出不同形狀之間的區(qū)別，進(jìn)而提問學(xué)生“應(yīng)該如何把這個平面圖形折疊成立體圖形呢？”引導(dǎo)學(xué)生形成立體圖形的概念，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生自身逐漸成為課堂的主體。在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，讓教師可以充分發(fā)揮自身的輔助引導(dǎo)作用，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候要為學(xué)生預(yù)留下充分獨立思考和動手的時間，幫助、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

3.2 因材施教?！耙虿氖┙獭笔俏覈糯鷤ゴ蟮慕逃龑W(xué)家孔子提出的教育理念。其意是要求教師根據(jù)不同的對象、不同的情況，選擇不同的教育方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)教師，要對學(xué)生的大概能力、性格特征、興趣愛好等都加以了解，針對不同的人施行不同的教育方式。幫助學(xué)生更好的展現(xiàn)、發(fā)掘自身的能力。

因為不同的人不同的情況，每個人對于知識的接受、吸收、理解能力都是有所不同的，每個人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有一定程度的差異。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”的內(nèi)容時，教師可以把情況大致相似的學(xué)生組織在一起，采用分組教學(xué)的方式，給每個小組分配任務(wù)，設(shè)置一個便利店購物的情景，學(xué)生抽簽一組為收銀員，一組為排隊結(jié)賬的顧客，兩者正確完成抽簽選中的購買任務(wù)，正確識別不同面值的鈔票并找補無誤即視為通過。由一個小組中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生去指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，一個小組的組員還可以經(jīng)常開展學(xué)習(xí)討論活動，平時也可以互相監(jiān)督完成作業(yè)等。讓學(xué)生們在互幫互助的過程中提升自身的學(xué)習(xí)水平，在互為“小教師”的過程中對知識的了解更為深刻、透徹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

3.3 民主引導(dǎo)。民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。因此，作為教師，應(yīng)該在平日的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個自主、和諧、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般是通過一些枯燥乏味的方式對學(xué)生的應(yīng)試能力加以培養(yǎng)，這種環(huán)境下，非但學(xué)生厭倦，作為教師在宛如一潭死水的教學(xué)環(huán)境中也并不好過，這極大程度的制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的萌芽?，F(xiàn)下為了改變這一情況，教師理應(yīng)從自身轉(zhuǎn)變做起，從權(quán)威嚴(yán)厲死板的長者，俯身成為平視學(xué)生的和善的友人，使學(xué)生放松自身，在課堂上大膽提問。

例如：在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，在授課之前，教師可以提問學(xué)生“之前學(xué)過的數(shù)有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生回顧過往內(nèi)容，再問“萬以內(nèi)的數(shù)與之前所學(xué)的數(shù)有何不同？”“哪位同學(xué)知道比萬大的數(shù)字嗎？”等問題，通過這些提問，放松課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂上大膽說出自己的想法。

一般情況下，人在精神緩和的條件下會更容易形成創(chuàng)造性思維。所以教師應(yīng)該在不偏離教學(xué)大綱、內(nèi)容的前提下，為學(xué)生提供更豐富鮮活的背景知識和探討材料，生動教學(xué)，寓教于樂，更多的引導(dǎo)學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)過程中“找”和“想”，使用開放式提問，幫助引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中打開思路，開拓創(chuàng)新。

總而言之，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。我認(rèn)為這需要教師去轉(zhuǎn)變自身，堅持“以人為本”的教育理念，善用“等待”的引導(dǎo)藝術(shù)，去鼓勵、激發(fā)學(xué)生勤加思考。促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展與個性化發(fā)展相融合，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以不斷提升。