小議提高小學低年級數學課堂教學效果

趙春芳

(江西省婺源縣溪頭中心小學 江西 婺源 333200)

本人從事小學低段數學教學有年,深深體會到：只有把數學學科特點和兒童年齡心理特點結合起來，依據教學大綱的要求,才能不斷提高課堂教學質量。具體地說,有以下幾個方面。

1.注重幼小銜接,激發學習主動性

六、七歲的兒童剛離開幼兒園進入小學學習,對小學的學習和生活感到既新鮮又緊張。他們的有意注意力是微弱的,對學習的好奇心難以持久。因此,我每接一個一年級的新班,都注重做好幼小銜接工作,努力激發學生學習數學的主動性。我的做法是:

1.1 課中有動有靜,動靜結合,以適應兒童好動的特點：新授后都要安排短暫的休息,做做課間操,邊做操邊唱歌。如:“伸伸手,彎彎腰,點點頭,快坐好；”“一二三,三二一,文明守紀,愛勞動,勤學習”等這樣安排,使剛入學的兒童既不感到上課枯燥無味,又容易消除疲勞,同時還與學前教學有機結合起來使學生意力能較快的集中。

1.2 激發學習興趣：我在教學中,常采用形象生動的多樣化教學：講數學故事,猜謎語,數圖形,做數學游戲,如:找朋友、奪紅旗、學郵遞員等等,使兒童愉快地學習。

1.3 精心設計練習：練習設計除了講究針對性、多樣性外,還注意趣味性。如教了6的加法后,我會插入一個小故事:一天,老猴對小猴說,我出一道題，看你會不會做:

6=□+口+口=□+□+□=□+□+□

小猴很快說出了三個等于6的加法算式。筆者抓住時機問：“你們會嗎?”學生紛紛舉手。又如學了連加后,我說:今天我留給大家一道題:“□+□+□=10(本書),可以擺‘彩條’(彩色數數棒),擺一擺，寫一寫,寫對5道的獎一朵小紅花,寫對10道的獎兩朵小紅花。”結果有54%的學生得到了兩朵小紅花。

1.4 請家長協同教育：通過家訪、家長會、家校聯系等活動,使學生家長明確一年級學生學習數學不能只滿足于知道幾加幾或幾減幾等于幾,還要知道是怎樣想的,怎樣擺的,為什么這樣想,為什么這樣算,并能夠正確有序地口述出來。從而使家長懂得怎樣與老師積極配合,指導孩子的學習。

2.精心設計教學過程,化難為易

對于備課、上課、輔導、批改作業、測查學習成績等幾個基本環節從不馬虎,尤其注重設計教學過程,做到目中有書,心中看有人。對于學生難以接受的教學內容,我總是想方設法,讓學生“踮一踮腳就能摘到桃子”。

2.1 掌握教材結構,分析思考步驟。以“有余數的除法”這一小節教材為例,我認為它是多位數除法的雛形和基本結構,在這里就要教學試商的基本思想和除法豎式計算的基本方法。這一小節教學內容是很重要，而難點又相對比較集中。通用課本在“有余數的除法”出現前,都安排了如“4×( )<10,( )里最大能填幾”的內容,這就是為有余數的除法試商而編排的。我充分利用這段教材,加強訓練思路。

教學時,先復習表內除法,問:“怎樣想商？”生答:“用乘法口訣想商”,再出現“4×( )<10,( )內最大填幾?”師:“有沒有和4相乘得10的口訣?”生:“沒有這句口訣”。師:“沒有這句口訣,那怎樣想呢?”生:“填2”。師:“怎樣想出來的?同桌小朋友說說悄悄話”。生:“4乘以2最接近10,又小于10。”師:“填3行不行?”生:“三四十二,12>10,只能填2。”從而小結出“4×( )<10”的思考方法是:(1)用乘法口訣想;(2)要想出積最接近而又小于10的。這樣,就為教學有余數的除法奠定了“試商”的基礎。

2.2 重視操作感知,培養探索精神。在數學教學中使用學具,讓學生與具體材料接觸,在活動中動手、動腦、動口,這符合學習數學的認識規律和大腦生理活動規律。左半腦、右半腦相互配合,既有助于學生理解和掌握基礎知識,又能發展學生的能力。在眾多的學具中,筆者認為“彩條”比較好。它結構性強,使用它,可把學生推到主體地位,為學生創設一個活動、探索、思考的情境,對不同層次的學生都能調動積極性,雖受益不同,但都有所得。運用這種學具,一般不是直接向學生說明某一數學概念或計算法則,而是讓學生擺一擺,想一想,說一說,主動地探索和發現數學規律。仍以教學“有余數的除法”為例,“余數”的引進我是這樣教學的。

一上課,就讓學生動手擺“彩條”:

(1)把10根白彩條平均分成2堆,每堆幾根?寫出算式10÷2=5(根)。

(2)把10根白彩條平均分成5堆,每堆幾根?算式:10÷5=2(根)。

(3)把10根白彩條平均分成3堆,每堆幾根?發現了什么?剩下的每堆還夠分1根嗎?算式:10÷3=3(根)還剩1根。

(4)把10根白彩條平均分成4堆,每堆幾根?還有剩的嗎?每堆還能再分1根嗎?算式:10÷4=2(根)還剩2根。

這時,我說,從剛才分彩條,大家已經看得很清楚了,分東西一般有兩種結果,一種按要求剛好分完,一種按要求分還有剩余,剩下的又不夠每份再分一個。這個剩下的數,我們把它叫做“余數”(板書在寫課題的地方)。余數寫在商的后面,用六個小圓點隔開(教師把原算式后面的“還剩”改寫成“……”)。通過實際操作,初步建立了余數的概念。教學例1,通過實物演示加深學生對余數的認識。接著就進行試商方法的探討。我說,“9÷4=2盤……1(個)”,剛才我們是通過分蘋果得出商2余1的,如果數目很大,怎樣想商呢?我們把“9÷4”列出豎式怎樣想商幾。

在學生初步掌握了試商方法后,接著安排分層次的練習:看圖練,看豎式說商幾余幾,看橫式說商幾余幾,判斷正誤,動筆板演計算等。由于設計中重視了思維過程,又注意了層次,也獲得比較滿意的課堂教學效果。

這幾年的教學經歷，深刻地體會到，在新課程標準指導下，加強教學研究,不斷改進教學方法,教學相長,使課堂教學更符合學生的認知規律和心理特點,不斷提高教育教學質量。