簡析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

郭艷紅

(河北省遷安市第三中學(xué) 河北 遷安 064400)

高中生物教學(xué)在很長一段時間內(nèi)都是教師是主講者，學(xué)生是機械的、茫無目的的素材輸入者，很多學(xué)生都失去了對生物課程的興趣，不愿意配合教師的課堂活動組織。隨著新課改的深入，高中生物教學(xué)必須創(chuàng)新施教方式，實踐證明探究性學(xué)習(xí)得到越來越多的支持和認可，學(xué)生在合作探究中增長知識、強化能力、發(fā)展友誼，使學(xué)生得到較大的生物思維發(fā)展空間。因此，我們生物教師一定能做到秉承新課改理念這一前提，堅持以課堂為平臺，以課程為依托，把學(xué)生拉進活動中來，以問題為切入點進行個個突破，創(chuàng)設(shè)高效的課堂情境，將探究性學(xué)習(xí)融入到生物課堂的始終，讓學(xué)生在探究活動中得到鍛煉和提高。本文筆者根據(jù)幾年來的研討成果，從三個方面闡述探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢及價值。

1.解決習(xí)題難點，形成合作探究模式

探究性學(xué)習(xí)可以有效鍛煉學(xué)生的思考能力，引領(lǐng)學(xué)生能夠成為探究者，從而在探究中的有所新發(fā)現(xiàn)，為解決習(xí)題的重點和難點做好鋪墊，使高中生愛上生物學(xué)，會思考，樂于分享生物學(xué)習(xí)過程，形成合作探究新模式。生物教師要貼近教材，挖掘探究資源為學(xué)生形成高水平的探究技能做好服務(wù)。比如講人教版高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》，多媒體展示向光生長的植物，通過身邊的現(xiàn)象引出向光性對植物生長的意義。在講述生長素的發(fā)現(xiàn)過程時，教材中安排了達爾文探究“金絲雀虉草”這種植物的向光性實驗。教授本模塊的知識時，實驗內(nèi)容教師可鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上進行合作探究，提出系列問題：達爾文的這種答案讓我們很清楚嗎？能夠刺激這種生長的物質(zhì)是什么生物物質(zhì)？尖端的下部為什么會彎曲生長？這樣能夠幫助學(xué)生更好的掌握難點，為繼續(xù)學(xué)習(xí)拜爾和溫特等相關(guān)的實驗做鋪墊。當(dāng)高中生對教材中的實驗有了進一步的了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手中的材料做實驗去驗證生長素的輸?shù)教攸c，完善學(xué)生的實驗設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的批判思維，增強科學(xué)研究能力。整堂課以學(xué)生為主體，通過引領(lǐng)探究解決難點等方式，實現(xiàn)了知識的遷移和能力的增長，有助于高中生做到活學(xué)活用。

2.完成實驗任務(wù)，培養(yǎng)合作探究意識

雖然實驗是生物教學(xué)的重中之重，但一些教師在實際教學(xué)中為了優(yōu)化環(huán)節(jié)，通常都是要求學(xué)生記下實驗的每個步驟與要發(fā)生的現(xiàn)象，不給學(xué)生動手實踐的機會，大大減弱了學(xué)生的生物實驗興趣。在新課程背景下，生物教師應(yīng)精心設(shè)計實驗內(nèi)容，安排學(xué)生進行探究性實驗，提高學(xué)生實驗水平，真正理解生物科學(xué)內(nèi)涵。比如講人教版高中生物《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》時，探究細胞中重要的幾種物質(zhì)的成分。實驗時，教師將學(xué)生分成探究小組，先為學(xué)生講述實驗原理和注意事項，然后讓學(xué)生自主實驗，遇到疑難問題先在小組中探討。有一個小組實驗時產(chǎn)生了疑惑，用來做鑒定用的斐林試劑為何必須在用的時候即時配制呢？小組成員分別提出了不同的看法，最終大家得出結(jié)論：因為斐林試劑較不穩(wěn)定，很快就會出現(xiàn)藍色的硫酸銅沉淀物，所以必須在用的時候即時配制。還有一個小組也發(fā)生了爭議，在進行脂肪鑒定的實驗時為何采用50%的酒精去浮色，而不是用清水？教師及時幫助學(xué)生解答，原因是蘇丹Ⅲ或Ⅳ染液都較容易溶于酒精溶液，而不易溶于水。為了驗證教師的說法，可以讓學(xué)生在低倍鏡下尋找到已經(jīng)著過色了的圓的顆粒，之后用高倍顯微鏡可清晰地觀察到已經(jīng)著色了的橘黃色亦或紅色的脂肪顆粒。

3.探究知識本質(zhì)，發(fā)展合作探究能力

過去的說教式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代的探究式合作學(xué)習(xí)有很大的不同，探究性學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生的綜合能力，學(xué)會高效利用學(xué)習(xí)時間。在高中生物教學(xué)中，教師要追根溯源，提倡探究學(xué)習(xí)，在探究中感悟生物知識的本質(zhì)，確保探究性學(xué)習(xí)的價值呈現(xiàn)遞增趨勢，讓生物課堂既有深度，又有廣度，讓學(xué)生真正在課堂中幸福的成長。比如講到《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課時，教師首先展示一份本市的生態(tài)調(diào)查報告，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的方法。學(xué)生之間分享課前搜集的生態(tài)系統(tǒng)的照片，培養(yǎng)學(xué)生以點到面的學(xué)習(xí)方法。然后出示黃太湖生態(tài)系統(tǒng)，合作分析該系統(tǒng)內(nèi)部的組成，教師指導(dǎo)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)模型。為了使學(xué)生有個成熟的理性認識，教師可設(shè)計學(xué)生進行食物鏈的拼貼環(huán)節(jié)，請學(xué)生到黑板上畫出食物關(guān)系，引出生態(tài)系統(tǒng)本身特有的自我調(diào)節(jié)特質(zhì)。最后教師提出拓展性探究問題：請同學(xué)們談?wù)剬Α胺派钡睦斫夂徒ㄗh。請以“綠色生活”為主題，設(shè)計一則宣傳廣告？通過實踐讓學(xué)生有種家鄉(xiāng)情懷，自覺養(yǎng)成愛家鄉(xiāng)的思維品質(zhì)，明確人也是生態(tài)系統(tǒng)中極為重要的一部分，只有人與自然和諧相處，才能實現(xiàn)共存。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是提升高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的最基本方式，符合素質(zhì)教育的要求。高中生物教師需要考慮到高中生的生物認知基礎(chǔ)和個體優(yōu)勢，巧妙設(shè)計探究內(nèi)容和探究方式，拓寬高中生的知識面，發(fā)展生物實驗?zāi)芰ΑＭ瑫r，還要兼顧到每一名學(xué)生，注重實驗的個性化實施，實現(xiàn)科學(xué)實驗。突出教學(xué)重點，合理利用課堂教學(xué)實踐，使探究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。