自主探究教學模式在中學歷史課堂中的實踐研究

黃秀麗

(吉林省舒蘭市第十七中學校 吉林 吉林 132600)

以當下的中學歷史課堂教學發展模式來說，老師運用的教學手段和教學思想已經不能順應當代中學生的實際發展情況，而且在老舊思想觀念的作用下，中學歷史課堂教學沒有突顯學生的主體地位，歷史老師仍然強迫學生直接接受課堂所講解的歷史知識。因此，老師為了適應素質教育的改革，需要對中學歷史課堂教學做出變革。

1.培育學生主動學習的意識

中學歷史老師為了組建自主性的課堂教學環境，首先就要在實際歷史課堂教學過程中，培育學生主動學習的意識，促使學生主動的融入到歷史課堂活動中，自主探索歷史課本知識，了解課本內容。固然，老師在組建自主性的課堂環境時，務必要緊密聯系生活實際和歷史課本，充分挖掘課本內的信息資源，設計符合中學生實際需求的教學方案。此外老師還要細心觀察學生，掌握學生的喜好、學習進程、學習態度和個人品行，針對不同的學生創設自由的課堂活動，增強學生的主觀能動性。

例如，在學習“夏、商、西周的興亡”章節時，老師可以依據課本的內容給學生引出小故事，激起學生主動學習的熱情。像“烽火戲諸侯”中，周幽王為了博取褒姒的笑聲，用高臺上的戰火多次戲弄各個諸侯，類似“狼來了”的故事，最終導致西周滅亡。以此，滿足學生的好奇心，并且讓學生主動探索文章，尋找夏、商、西周的實際滅亡原因？他們經歷了怎樣的榮辱興衰？從而調節課堂氛圍，讓學生自由的學習和思考，強化學生主動學習的意識，為構建自主性的歷史課堂奠定堅實的基礎。

2.科學分成學習團隊，促進知識共享

組建自主歷史課堂教學的目的主要是為了培育和提升學生的自主學習能力和邏輯思維能力，利用豐富多彩的實踐活動調動學生的感官和肢體來推動學生的思維發展，提升中學歷史教學效果。所以老師可以在實際歷史課堂教學過程中把學生按照性格特點和學習成績分成不同的學習團隊，讓學生實行團隊合作學習，在團隊合作學習中培育學生的凝聚力和分享精神，這樣不僅能夠促使學生主動的學習，還可以讓這些學生主動思考，在歷史課堂交流中取長補短，從而樹立正確的學習觀，提升中學生學習的自主性。

譬如，在學習“寧為戰國死，不為亡國奴”一課時，老師依據學生課前預習的情況，讓學生以組為單位課堂討論“盧溝橋事變”的來龍去脈？接下來讓學生分別上講臺上展示團隊討論的結果。老師依據學生的學習進程，借助多媒體技術把一些具有歷史意義的圖片、視頻播放給學生，讓學生深刻的感受到日軍的蠻橫無理，和我國守軍的愛國的精神，從而激起學生的民族認同感和自豪感，在潛移默化中培育學生的愛國主義意識，進而推動歷史課堂教學的高效發展。

3.突顯學生的課堂主體位置

中學在新課改的指引下，把大部分的歷史課堂交給了學生，老師最后對學生展示的內容實行歸納和總結，并且對學生的課堂展示提出針對性的意見。在實際歷史課堂上，學生是課堂的中心，老師需要指引學生正確的學習方向，促使學生自主的了解歷史課本內容，掌握歷史知識，進而增強中學生的自主學習能力和邏輯思維表達能力。所以，在實際課堂上老師要把大部分的講課時間留個學生，首先，依據課本內容，給學生分配需要講解的內容；其次，讓學生課下利用網絡查閱相關知識，可以對課本知識實行適當的延伸；最后在課堂上讓學生用自己的方式把歷史知識展示出來。

例如，對于“南京大屠殺”事件的講解，學生可以播放相關的視頻，利用這些真實的圖片和視頻展示了日軍的暴行，從而帶動其他學生學習，繼續解說事件的起因、經過、結果和歷史意義，老師從旁及時指導學生，針對錯誤的知識在學生講課完畢時實行糾正，并對這一內容實行總結。按照這樣的課堂教學方式，不光能夠提升學生的學習積極性，還能夠讓學生課下充分了解歷史課本內容，使學生輕松的學習歷史知識，增強了學生的自主學習能力。

4.溫習歷史知識

在歷史知識的復習課堂上，老師需要了解學生對歷史課本內容的學習進程，針對不同的學生實行不同的教學方式。比如，對于成績優異的學生來說，老師可以推薦一些練習題，讓這些學生自由的溫習功課。對于成績不太理想的學生來說，老師要在這些學生溫習功課的過程中從旁指導，對于他們的學習方法和學習內容實行深入教導，協助這些學生探索正確的學習觀，重視培育學生的主動學習的能力，讓學生在溫習歷史知識的過程中，能夠找到課本中的重難點，學會請教他人，分享學習心得，進而提升歷史課堂教學效果，為組建自由的民主的歷史課堂提供理論基礎。

5.結束語

綜上所述，在素質教育的大背景下，中學歷史課堂的變革勢在必行，歷史老師首要的任務就是去除老舊的教學思想，引用科學的先進的教學手段，組建自主歷史課堂教學，從而提升歷史課堂教學效果。學生也要積極配合老師的教學，增強自身主動學習的能力，樹立正確的學習觀點，從而推動中學歷史課堂的高效發展。