在協商中成長
——幼兒同伴協商行為的培養研究

黃芳芳

(浙江省溫州市平陽縣青街畬族鄉中心幼兒園 浙江 平陽 325400)

前言

《3-6歲兒童學習與發展指南》作為幼兒園教育活動的規范性文件，對孩子行為教育的相關內容進行了進一步的修訂和調整，要求幼教人員在對孩子進行教學、培養和指導的過程中需要重視協商的提升性作用，著重培養孩子的協商行為，讓兒童明確在成長過程中與別人學會協商，成為自身快樂學習的重要方式，并且通過協商行為的產生可以加強對自我的全面認知，將自己放置在一個全新的發展層面之中。對此，幼教人員要重視對幼兒同伴協商行為的培養，達到促進幼兒全面發展的目的。

1.在榜樣中懂得同伴協商

幼教人員要積極轉變自身的教學角色，充分發揮自身的榜樣作用，通過自身的言傳身教來對兒童進行科學的示范引導，從而促使兒童在最短的時間之內以最快的速度進入到同伴協商狀態之中。對此，幼教人員要與兒童進行深入交流，了解每位幼兒的喜好側重點，并根據需要的不同開展相應的同伴協商內容講解與訓練。

例如，幼教人員可以通過小組合作的方式來對幼兒的同伴協商事情進行講解，按照組內質異的原則對兒童進行合理分組，首先將同伴協商的來歷對兒童進行示范講解，隨后兒童在小組范圍內由教師進行同伴協商實踐練習，通過這種生生互動交流討論的方式能夠促使兒童更好的參與其中，對兒童的興趣激發具有極為重要的現實意義。此外，榜樣可以幫助兒童進行進一步的興趣激發，通過榜樣的示范帶頭作用來對兒童的思想人格、行為價值觀進行潛移默化的影響，從而激發兒童的參與動機。

2.在情境中體會同伴協商

要創設以同伴協商為基礎的情境，加強同伴協商內容與生活實際之間的有效聯系，激發兒童的同伴協商興趣，最大限度的調動兒童同伴協商的主動性和積極性，為同伴協商項目的實施與開展奠定良好基礎。對此，幼教人員需要立足于《3-6歲兒童學習與發展指南》的基礎之上，對同伴協商資源進行高效整合和綜合處理，根據同伴協商課程教學的內容創設難度適中、趣味濃厚、探究價值較高的教學情境，促使兒童以一種積極主動的心態投入其中。

同時，兒童可以根據自己的理解對同伴協商內容進行提問，以供兒童、幼教人員之間進行進一步的交流討論，從而延伸同伴協商情境教學的廣度與深度。幼教人員要加強對兒童的引導啟發，注重師生、生生、師本、生本之間的互動交流，通過兒童同伴協商過程中的深入交往，來促使兒童擴展自身思維的廣度與深度，進而培養兒童的合作精神和同伴協商意識。一方面，幼教人員可以開展園內討論活動，在同組互質原則的指導之下，對兒童的探究小組進行合理劃分，保證每個小組間整體水平的趨同，小組內部兒童層次的多元化，通過這種方式可以對兒童的思維進行全面整合，迸發出不一樣的同伴協商火花；另一方面，幼教人員要開展同伴協商課堂交流活動和課后同伴協商實踐探索活動，來實現兒童認知能力和實踐能力的融會貫通。

3.在生活中踐行同伴協商

生活實際是幼兒得到能力提升、行為規范的主要陣地，幼教人員要與幼兒的父母加強交流，保證幼兒在家庭生活之中、社區活動之中可以同樣做到與其他幼兒進行同伴協商，或者同齡人進行同伴協商。幼教人員要對同伴協商資源進行高效整合和優化配置，促使同伴協商培育朝著生活化的方向發展，更好的提高幼兒同伴協商的主動性和積極性。

對此，幼教人員要指導幼兒善于從生活實際之中發現同伴協商的快樂，同伴協商的主題、父母與幼兒的交流內容要更加的貼近生活實際，依托生活中的實際場景或細枝末節來向幼兒展示同伴協商是無處不在的，以此來提高幼兒生活化的同伴協商能力。同伴協商作為學前教育階段教育事業的重要組成部分，對幼兒同伴協商的培養、同伴協商素養的提升具有極為重要的現實意義，雖然幼兒還處于成長的初始階段，但是仍然有部分問題難以理解，對此，幼教人員可以在同伴協商理念的基礎之上開展相應的專題教育活動，在激發幼兒同伴協商熱情和學習興趣的同時，為幼兒提供良好的發展平臺，促進幼兒的全面發展，將同伴協商理念深入落實到實際的學前教育之中。

總結

學前階段孩子的習慣、思維和做法都沒有形成一個固定的模式，所以家長、教育者如何引導，幼兒就會如何發展。所以想要給予幼兒良好的環境，保證幼兒能夠和同伴建立起良好的關系，家長及教育者需要關注到幼兒各個方面的情況和特點，并且在這樣的情況下，正確的教育幼兒，找到正確的教育方式和教育手段，這樣幼兒才能夠處理好與同伴的關系，促進幼兒健康的成長。