立足審美教育 提升學生能力*
——美育視野下初中審美閱讀教學實踐研究

黃胤黎

(福建省安溪縣金火中學 福建 泉州 362400)

羅丹說過:“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在語文教學中，教師要善于通過挖掘教學內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、內(nèi)化美，引導學生以審美的態(tài)度來閱讀課文，升華自己的精神世界，建構內(nèi)在的詩意境界。在這個過程中,學生與文本不斷地碰撞、對接和整合，他們開始接觸豐富多彩的世界，理解絢麗多彩的生活,慢慢理解文本的內(nèi)涵，逐步增強自己思維的表達,促進知識儲備的積蓄,培養(yǎng)自己的審美觀念。這樣，通過審美感受和文本意義的建構與生成，達到培養(yǎng)學生審美情趣、高尚道德情操和高尚人格心理的目的，最終實現(xiàn)學生德智體美的全面和諧發(fā)展。

1.語文教學加強審美教育的意義

1.1 提高審美評價能力。作家是通過他的作品來反映社會現(xiàn)實的。因而，教師在閱讀教學中應重視豐富人文美學閱讀教學的內(nèi)容，拓展人文美學閱讀教學的思維，培養(yǎng)學生健康積極的美學觀念，進而達到提高學生的美學鑒賞評價能力的目的。

1.2 培養(yǎng)審美情感。在現(xiàn)代美學中，美感被認為是生命體驗的一種感覺。在閱讀教學中，教師可以引導學生反復誦讀課文，在誦讀中讓學生調(diào)動自己原有的整個文化底蘊來感受文本的形象之美、人情之趣、意境之妙，激發(fā)學生對作品中的形象做出肯定或否定的審美判斷，通過想象進行藝術形象的再創(chuàng)造，真正提高鑒賞能力。

1.3 文本意義的建構。沒有形象和情感，也就沒有審美教育。教師要建立學生與文本的溝通渠道，以自己的教學智慧掣動學生的智慧，幫助學生深入文本，充分感受作者的情感，體驗文本的意境，形成審美意象，進而感受到自然美、人性美和意境美。

2.實踐策略

2.1 營造審美氛圍。在語文閱讀教學中，學生只有深入體驗到作者所表達的精神世界，才能產(chǎn)生心靈與文本的碰撞，才能產(chǎn)生美的感受。因此，在閱讀教學中,教師應充分利用資源,熟練運用現(xiàn)代教育技術，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，引導學生不斷提高閱讀效率；再嘗試創(chuàng)建相應的審美氛圍,引導學生深入作品的意境,激發(fā)學生的審美欲望,促進學生與文本深入對話,感受作者的情感，理解作品內(nèi)在的審美意蘊。例如教學《沁園春﹒雪》時,教師可抓住“舞”、“銀蛇”、“馳”、“蠟象”等詞語,引導學生理解作者的情感,充分感受到北方冬天壯麗之美,進而感受作者的英雄氣概和博大胸懷。再如《秋天》這首詩的教學,教師可先通過范讀感染,分析詩歌的節(jié)奏韻律、內(nèi)容的和諧美等特點,引導學生進入意境的理解,然后讓學生閉上自己的眼睛沉浸其間,認真領會詩人的感情,最后再給學生欣賞一組豐富多彩的照片,了解自己與詩人對秋天不一樣的內(nèi)心感受。這樣，學生就能如臨其境，體會到農(nóng)民豐收的喜悅，獲得無限的審美享受。

2.2 引導學生想象和聯(lián)想。想象能力是審美體驗實現(xiàn)的基本條件。在閱讀教學中，老師應逐步引導學生理解作者的思想感情，并引導學生展開想象和聯(lián)想的翅膀來理解文本創(chuàng)造性的過程,從而在審美活動中自由翱翔，體驗意境之美，促進情感與認知的相互統(tǒng)一。例如在《春》的教學活動過程中,在學生反復閱讀熟悉文本后,教師可引導他們閉上眼睛想象文中畫面并用形象的語言描述出來。這時，在學生心中，書中一段段的文字已不自覺地變成了一幅幅美麗的圖畫：春天是花紅柳綠，是杏雨梨云，是春早人勤……又如教學《濟南的冬天》，學生讀到“最妙的是下點小雪呀……”時，教師可先讓學生展開想象的翅膀，描述一下自己想象中下雪時可能會出現(xiàn)的美景，再對照作者在文中的描述，體會自己的想象與文本的差別，進一步體會作者的情感。通過這些想象和聯(lián)想，學生心中美的情感得以流露和表達，從而達到了美育的目的。

2.3 引導學生深入理解和分析作者情感。審美情感是學生在閱讀過程中，形成的對客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學生個體心理對客觀的人和事物的心理態(tài)度的體驗。這種審美情感體驗不是一兩天就可以形成的，而是學生在不斷閱讀的過程中，培養(yǎng)出來的情感體驗。它始終與審美感知、理解、想象和創(chuàng)造相結(jié)合。不同的文本中，總是傾注著作者內(nèi)心的情感。我們只有理解這些美的情感，才能進入更美的世界。教師教學時應給予學生充分的指導，使學生在發(fā)現(xiàn)美、分析美、品味美、欣賞美的同時，去深入感受作者的情感，進而理解課文的內(nèi)涵。在這個過程中，學生可以從文本所創(chuàng)造的意境中，獲得愛、悲、怒、懼、歡、郁等多種復雜的情感，從而豐富自己的情感體驗。

綜上所述，語文是一門綜合性、實踐性強的學科，也是一門宣揚情感和道德教育的學科。語文教師應重視“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的生活態(tài)度”，這是語文教學的重要內(nèi)容，而不應作為外在的附加任務。因此，初中語文閱讀教學中,教師應該重視審美教育，把培養(yǎng)學生審美能力和美學素養(yǎng)納入日常教學過程，充分發(fā)揮自身的指導和激勵作用,激發(fā)學生個體的審美熱情，真正提升學生的審美能力和美學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。