如何做好農(nóng)村留守兒童教育工作

韋俊梅

(廣西省河池市金城江區(qū)五圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 河池 547014)

1.我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展伴隨著大量的勞動(dòng)力由農(nóng)村流向城市,而這些勞動(dòng)力又以年輕力量為主,很多外出務(wù)工人員離開(kāi)家鄉(xiāng),離開(kāi)年幼的子女,通過(guò)在城市里打拼掙錢養(yǎng)家糊口。雖然在經(jīng)濟(jì)上勉強(qiáng)維持,但外出務(wù)工最大的弊病就是不能陪伴子女的成長(zhǎng),每天的辛苦工作讓他們忙得無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活,只能把孩子交托給年邁的父母代為照顧。但是由于爺爺奶奶年紀(jì)較大,加之隔代教育存在很多問(wèn)題:他們?cè)诤⒆拥膶W(xué)業(yè)輔導(dǎo),習(xí)慣養(yǎng)成以及心理健康成長(zhǎng)等方面很難滿足，長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)護(hù),家庭的溫暖,孩子的成長(zhǎng)過(guò)程容易出現(xiàn)問(wèn)題。如性格孤僻,易怒,缺乏安全感;叛逆,厭倦學(xué)習(xí),沉迷網(wǎng)絡(luò)等。尤其對(duì)于小學(xué)孩子,他們正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期,如果缺乏父母的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo),那么很容易養(yǎng)成不好的習(xí)慣。有這樣一個(gè)真實(shí)的例子:小杰的父母去浙江務(wù)工,將小杰留給爺爺奶奶照顧,父母只有過(guò)年的時(shí)候才回家。小杰是在村上讀小學(xué)五年級(jí),爺爺奶奶上了年紀(jì),加之對(duì)孫子從小溺愛(ài),即使做錯(cuò)了事也不忍心責(zé)備,所以小杰在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下變得缺乏自律,學(xué)習(xí)不主動(dòng),連老師布置的作業(yè)放學(xué)回家也不做,貪玩,所以學(xué)習(xí)成績(jī)也不是很理想。班主任一直想與他的家長(zhǎng)溝通,但是由于他的父母外出務(wù)工,只剩下?tīng)敔斈棠?班主任溝通起來(lái)也很困難。

2.留守兒童教育工作的開(kāi)展

針對(duì)現(xiàn)目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀，作為教育工作者的我們應(yīng)當(dāng)給予高度重視，并從以下幾方面入手，關(guān)注這個(gè)特殊群體的健康成長(zhǎng)：

2.1 真正了解和關(guān)心每一位留守學(xué)生。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的指路人，不僅要做好傳道，授業(yè)，解惑的職責(zé)，更要關(guān)心每一位學(xué)生的生活狀況，心理動(dòng)向，所以作為教師，可以通過(guò)和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談心溝通交流和家訪等方式實(shí)現(xiàn)，通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行談心交流，能了解到學(xué)生這一階段思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生的情緒和想法得以傾述。通過(guò)進(jìn)行家訪，教師能夠了解到學(xué)生在校外的狀況，包括一些行為習(xí)慣，是否存在情緒或問(wèn)題等，通過(guò)交流和家訪的方式讓留守學(xué)生感受到被關(guān)心的溫暖，讓他們不至于覺(jué)得自己是孤獨(dú)的。這樣的方式有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，接受外界事物，也能加深學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的關(guān)系，有利于他們身心的健康成長(zhǎng)。

2.2 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的集體氛圍，讓孩子的潛能被充分發(fā)掘。對(duì)于留守兒童而言，集體環(huán)境是非常重要的，孩子們?cè)趯W(xué)校和班級(jí)這樣的集體環(huán)境中所度過(guò)的時(shí)間占據(jù)了他們大多數(shù)的時(shí)間，對(duì)它們來(lái)說(shuō)一個(gè)良好的集體環(huán)境能讓他們的學(xué)習(xí)生活都充滿了快樂(lè)，這集體環(huán)境中，每一個(gè)孩子都能在這找到屬于自己的舞臺(tái)，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值和閃光點(diǎn)，也為他們將來(lái)樹(shù)立自信，追逐夢(mèng)想打下基礎(chǔ)。在以前的教學(xué)過(guò)程中，教師往往將課余時(shí)間完全的交由學(xué)生自己分配，而每當(dāng)和學(xué)生談心或是進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛力是不可估量的，哪怕是一些學(xué)習(xí)成績(jī)稍微靠后的學(xué)生。

我們可以發(fā)現(xiàn)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是絕大部分的后進(jìn)生都是留守兒童，并不是他們天生比誰(shuí)笨，而是長(zhǎng)期缺乏父母的監(jiān)管使得他們?cè)诹?xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期沒(méi)有得到糾正。比如我們班上有一個(gè)學(xué)生，他的父母外出務(wù)工，他借住在親戚家，親戚每天也只管孩子的溫飽，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，生活也從不關(guān)心，就這樣這個(gè)孩子慢慢養(yǎng)成懶散，隨意，上課開(kāi)小差，不交作業(yè)等不好的習(xí)慣。為此我們班上開(kāi)展了主題班會(huì)，班會(huì)中有一環(huán)節(jié)就是猜謎語(yǔ)游戲，游戲勝利就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品。而這個(gè)學(xué)生在游戲中獲得了很多的獎(jiǎng)品，他在游戲中得到了很大的心理滿足，他的表現(xiàn)足以證明他并非是一無(wú)是處。通過(guò)這次活動(dòng)，這個(gè)學(xué)生的言行慢慢發(fā)生著變化，雖然只是一個(gè)小小的游戲，確實(shí)給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己，證明自己的舞臺(tái)。每一個(gè)學(xué)生都是潛力無(wú)限的，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

班集體就像是一個(gè)溫暖的大家庭一般，成員之間應(yīng)當(dāng)和諧相處，老師就像這個(gè)大家庭里的家長(zhǎng)，無(wú)論孩子的表現(xiàn)如何，都應(yīng)當(dāng)有耐心的對(duì)待，教育引導(dǎo)他們。針對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題，班上應(yīng)當(dāng)盡可能的多開(kāi)展類似的集體活動(dòng)，并且讓活動(dòng)任務(wù)需要學(xué)生之間共同協(xié)作完成，這樣的方式能便于學(xué)生之間建立友誼，讓他們學(xué)會(huì)溝通交流，不至于感到孤獨(dú)。

2.3 開(kāi)展心理健康課。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，尤其對(duì)于留守兒童，心理健康教育是非常重要的。我們可以利用心理健康課來(lái)加強(qiáng)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會(huì)傾述，表達(dá)，交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，使其人格得以健全，養(yǎng)成樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。作為老師，我們也應(yīng)當(dāng)多關(guān)心了解他們，多給他們一些溫暖，所以我們要充分利用心理健康課，為留守兒童的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。