小議中學生的寫作素材之源

鄭婷婷

(江蘇省沭陽縣扎下初級中學 江蘇 沭陽 223600)

沒到作文課時，有的學生就開始“愁、怕、厭”起來，原來他們囊中羞澀，無話可說，無事可寫，在寫作時只好硬著頭皮趕鴨子上架子，東拼西湊，象擠牙膏子一樣寫出內容空洞干癟、邏輯思維混亂的豆腐塊來。究其原因這些學生平時重寫作素材的積累，導致寫作之源貧乏，找不到寫作金鑰匙，因此寫出文章缺乏新意、創(chuàng)意，使人讀起來味如嚼蠟。為了尋求寫作素材之源，老師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣，張揚寫作個性；引導學生用犀利的眼光去捕捉生活中發(fā)生真實的情感故事，提供寫作的生活之源；誘導學生博覽群書，為寫作積累豐富的華麗的辭藻；拓展學生寫作視野，敢于在作文選題、構思、立意上發(fā)揮充分的想象力，然后學以致用用在寫作上，我想這樣學生寫出來的作文一定是思維飄逸、情感豐富、想象新穎，使人愛不釋手的佳作來。

1.讓學生體驗社會感悟生活

朱熹說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教育家葉圣陶也說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不竭。”說明社會生活有取之不盡用之不竭的寫作素材，只要深入的體驗，仔細地觀察，慢慢地品味，用情地感悟，隨時隨地都能捕捉到有意義的寫作素材，用魔幻的畫筆就能寫出多姿多彩、有血有肉富有情感的文章來，例如，清代作家蒲松齡之所以能寫出流傳千古的《聊齋志異》，與蒲松齡搜集了解民間的百姓之苦，奸商的為富不仁，官宦的虛偽和貪婪，通過鬼、神、狐仙淋漓盡致鞭笞了當時社會的丑惡丑陋現象；還有現代作家賈平凹成名作《廢都》，與賈平凹深入邊遠山村采風，考察市民生活，然后把這些社會生活素材積累起來，再經過自己的深加工，名作就誕生了。因此，語文老師要激發(fā)和鼓勵進行社會體驗，捕捉社會小鏡頭，參與生活實踐，搭建活動大舞臺，感悟體驗，編織五彩情感網，例如，大街上摔倒的老人，為什么周圍的人成為看客，不愿伸出援助之手，為什么有愛心人扶起老人，請求旁觀者用手機進行全程錄像，這些都是作文的素材之源；如果你做一天環(huán)衛(wèi)工人，可能你就能體會到他們的艱辛，不僅面對歧視的目光，侮辱的話語，還會對隨手亂認垃圾的人敢怒不敢言，真正的體會到“馬上不知馬下苦”的內涵，只要你體驗了，感悟了，思考了，你會真正感受到寫文章不再無話可說，無事可寫了。

2.博覽群書積累文學素材

博覽群書可以形成“詞句的百寶箱”。因此語文老師要督促學生進行廣泛的快樂閱讀，這為中學生的文學創(chuàng)作提供了肥沃的土壤，在寫作時有米可炊。為此老師要求多讀書、好讀書、讀好書，要向學生推薦充滿正能量的書籍，使學生在博覽群書后，在寫作時厚積薄發(fā)。古人說的好：“讀書破萬卷下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”充分說明讀書是寫作之源。在閱讀中，對充滿詩情畫意的篇幅、章節(jié)要能夠熟練背誦，例如，朱自清散文《荷塘月色》，徐志摩的散文《再別康橋》；文言名篇范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》，白居易如訴如泣《琵琶行》、李白的抒情詩《望廬山瀑布》、杜甫描寫民間百姓疾苦三吏三別等，特別對一些優(yōu)美名句要進行摘抄、摘錄，如，徐志摩的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕地招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”白居易的“東少西方悄無言，唯見江心秋月白。”等，對華麗的辭藻進行摘錄，對文章字詞的妙用要深刻領會，如朱自清“心情頗不寧靜”里頗，《林教頭風雪山神廟》里“風真緊”的緊，這些如果學生都能學以致用，我想其都是寫作素材之源。

3.用情境誘發(fā)初中生的寫作之情

王國維在《人間詞話》說過：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂也人心之一境界。”劉勰的《文心雕龍》說過：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”說明“情境”往往能使學生有感而發(fā)，激起學生強烈的寫作欲望，豐富學生的空間時間的想象力，產生創(chuàng)新思維，為寫作打開情感之路，在文思泉涌中，下筆千言一揮而就，寫出不拘一格新鮮新穎新奇的文章來。例如，周邦彥的《西河》詞中，劉禹錫《石頭城》《烏衣巷》，朱自清的《背影》、魯迅的《藤野先生》都是因境而起，因情而寫的情境名篇。因此，周末組織學生去風景名勝郊游，去參觀“革命紅色圣地”，組織學生進行演講比賽、拉歌比賽，使學生融入這些生機勃勃的情境中，去促動學生寫作的靈感，激起他們心中的動機，我這就是寫作之源。

總之，作為一線的語文老師，都能適當引導學生去關注社會現實，熱愛生活，敢于表達真情實感，快樂博覽群書，寫作的素材就會取之不盡用之不竭，何愁無話可說，無事可寫呢？