積土成山，積水成淵
——淺析小學(xué)語文寫作素材積累問題及對策

裘夏萍

（浙江省紹興市嵊州市少年兒童業(yè)余體校，浙江 紹興 312400）

前言：目前小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，很多學(xué)生在寫作的時(shí)候經(jīng)常會面臨下筆很難，不知道寫什么，寫的時(shí)候表達(dá)起來很困難等問題，制約了學(xué)生寫作水平的提升，學(xué)生在寫作的時(shí)候積累了有效的寫作素材，讓寫作的內(nèi)容更加豐富，就能從源頭上解決寫作枯燥無味、空洞的問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）學(xué)生的寫作素材積累較少

小學(xué)語文教學(xué)素材的積累沒有達(dá)到預(yù)期的效果，對于學(xué)生的成長來說有非常大的影響，在平時(shí)由于素材都是由教師所提供的，在課本上的教材節(jié)選或者平時(shí)的閱讀材料共享，因此在寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)很多學(xué)生寫作的思路完全一樣的情況。學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性不能得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生的素材積累缺乏足夠的主動性。而且由于寫作中很多資料產(chǎn)生的結(jié)果是一樣的，這對于學(xué)生來說，不能夠很好的累積其思維水平，創(chuàng)新意識也受到很大的影響，缺乏主動性和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就沒有辦法彌補(bǔ)在寫作過程中的一些問題。

（二）學(xué)生的寫作能力較弱

當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)出學(xué)生的寫作能力都非常一般，大部分學(xué)生在平時(shí)就缺乏節(jié)奏的鍛煉，缺乏自主性的思考，很多學(xué)生架構(gòu)知識的敘事手法和架構(gòu)水平都是在平時(shí)零散的看了一些書籍，或者在教師的引導(dǎo)之下積累的。平鋪直敘是非常常見的寫作障礙，沒有實(shí)質(zhì)性的寫作能力提升，容易出現(xiàn)教學(xué)遲遲不見效果的情況。

二、小學(xué)語文寫作素材積累有效教學(xué)對策

（一）閱讀經(jīng)典，收集可用素材

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育不成熟，個(gè)人的感情經(jīng)歷和生活經(jīng)歷比較少，因此在接觸一些教學(xué)工具和教學(xué)材料的時(shí)候，理解起來可能存在著一定的難度。寫作如果想要達(dá)到一定的水準(zhǔn)，就必須要求我們正在書寫優(yōu)學(xué)有優(yōu)，結(jié)合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的理念，鍛造小學(xué)生的寫作素材，積累思維，可以結(jié)合古今中外很多經(jīng)典的優(yōu)秀叢書，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含人生價(jià)值和哲理的觀念，通過開闊視野積累素材，逐漸完善寫作歷程。但是小學(xué)生由于對于經(jīng)典名著的閱讀有一定的濃度，不僅在識字和斷句子方面有難度，而且在學(xué)習(xí)具體內(nèi)涵的時(shí)候有難度因此需要教師的積極引導(dǎo)而且應(yīng)該選擇適應(yīng)小學(xué)生理解的繪本等更為適合的素材積累來源，比如： 《三只小豬》、《狼來了》、《丑小鴨》、《小紅帽》等，而且為人們熟知的小故事告誡學(xué)生勤勞，不說謊，誠實(shí)守信，培養(yǎng)其優(yōu)秀的人文品質(zhì)和價(jià)值觀念。

（二）影視輔助，積累情感素材

可以鼓勵小學(xué)生都大量的接觸多媒體和動畫片，一般，學(xué)生對于動畫片和電影的注意力高度集中的，聚精會神，比上課的注意力都要更加積極主動，因此利用這一特點(diǎn)，可以在課堂中涉及一些影視元素的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在觀察動畫片段的過程中激勵更加豐富的寫作素材。比如：播放《我的爸爸是森林之王》動畫片電影，利用動畫片中小動物和大自然之間的關(guān)系，以及生態(tài)條件之下動物和諧共處，制服壞人的故事，讓學(xué)生們受到深深的感悟，而且潛移默化的灌輸一些親子互動的內(nèi)容，讓學(xué)生們學(xué)會感恩熱愛大自然，并且尊敬和感激自己的父母。由于這些宣泄訴求是建立在真情實(shí)感潛移默化的激勵，這種利用影片中的判斷作為例子進(jìn)行詮釋，因此學(xué)生很快就積累了大量的寫作素材和寫作感悟，同時(shí)在課后留觀后感作業(yè)，三到五百字的作業(yè)就可以幫助學(xué)生很好的把所思所想記錄下來。

（三）回歸生活，找尋身邊素材

積極引導(dǎo)學(xué)生尋找素材，不應(yīng)該局限于書本和影視作品之中，也不能統(tǒng)一的教材之中，要開辟第二課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)的方式，讓學(xué)生們在生活中積極的搜索和思考，了解寫作素材在生活之中的連貫性。比如：在不同的季節(jié)，家長可能會帶孩子出去游玩，在家里玩耍的時(shí)候也可能會與小朋友之間有一定的互動，因此給學(xué)生布置觀察的作業(yè)任務(wù)，把每天最有趣的事情挑出一件來，進(jìn)行細(xì)致的描寫，這樣的作業(yè)，既可以積極影響學(xué)生對于生活的思考和品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生找學(xué)生活中的有效素材，激勵寫作素材，并且在寫作的過程中真正的發(fā)揮自我主動性，并且進(jìn)行積極的情感思考，真實(shí)是生活寫作素材積累和利用最好的老師。

結(jié)束語：通過一個(gè)學(xué)期的寫作素材積累和寫作觀察，使得學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中更加豐富多彩的美麗內(nèi)容，寫作內(nèi)容不再是干巴巴的流水賬，與此同時(shí)學(xué)生也更加熱愛寫作，對于寫作水平的提升有非常好的幫助作用。