初中數學教學中的情境創設淺析

馬少平

(甘肅省臨夏州廣河縣回民第七中學 甘肅 廣河 731300)

情景創設就是教師在教學的過程中基于教學原理，充分考慮到初中學生的認知能力和學習心理等特點，與課堂結合起來，課堂上進行問題、生活、情節、演出等情景化教學活動。初中數學課堂上應用情景創設能夠消除隔閡，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，營造熱情活躍的數學教學氣氛，推動學生數學學習能力和水平的增長，提升教學效率讓學生主動學習數學，幫助學生形成良好的數學感知力。

1.初中數學教學中的情境創設的益處

激情的初中數學課堂教學離不開教師認真負責的教學態度，更離不開學生對于課堂的參與性和對學習的積極性。初中數學課堂的情景創設要結合學生的情況，增加數學知識的感染力和課堂的吸引力，帶動氣氛讓學生快樂學習，最大程度的激發學生對數學的求知欲和學習熱情。初中數學教師要有一雙善于發現學生優點的眼睛，幫助學生發掘潛能建立自信，讓學生有主動學習的自覺性和良好的自主學習能力[1]。借助于情景創設的教學方法，教師能夠在數學教學中穿插入其他學科的相關知識，形成知識一體化，讓學生在學習中發現問題探尋問題，有著發現問題的敏銳觸覺和解決問題的堅實能力。初中生學習數學時學習情感對于學習效率有著重要的影響，教師在進行初中數學課堂教學過程中不能忽視學生學習情感的培養，要拓展數學教學的知識范圍，豐富數學知識內容，將數學教學與實際生活相結合，幫助學生建立濃厚的學習情感，形成端正的學習態度，進一步促進初中數學教學的發展。

2.初中數學教學中情境創設的研究

2.1 創設問題情境。問題情境的創設是良好教學情境創設的必要基礎，創設問題情境有利于學生明確學習目標，確立學習方向。問題情境就是指學生對于教學內容迫切的求知欲的疑問情景，學生對教師創設的數學問題有著強烈的興趣，積極參與對新知識和新問題的討論學習。問題情境中的疑問是新知識對舊的認知體系產生的沖突和矛盾，這種沖擊豐富了原有的認知體系，推動其發展。教師在數學教學中合理的創設問題情景能夠激發學生的學習熱情，營造活躍的課堂氣氛，使初中生數學教學水平越來越高。

數學教材中的知識點概念、公式、定理、性質和運算法則等組成了初中數學的基礎知識，也是學生數學邏輯的關鍵元素，學生必須要牢記知識點并且熟練掌握學會運用，但是數學內容知識繁多，有些定理和規律難以記憶理解，學生在初期的學習中并不能馬上掌握知識，這就需要教師巧妙創設問題情境，用簡單的問題來引導學生記憶定理、明確規律，同時可以讓學生自行總結概括知識點，研究規律，幫助學生建立健全的知識體系，提高學生的數學能力。比如進行二元一次方程組的數學知識教學時，教師就可以創設感染力強的數學問題情境，用雞兔同籠問題作為引子“雞兔同籠，有四十個頭，六十只腿，問雞兔各有多少？”這種趣味性強的問題能夠深深吸引學生的注意力，引發學生的思考，激發學生學習的積極性，主動投入到數學的課堂中，大大提升初中數學課堂的教學效率和質量。

2.2 創設教學情境。數學源于生活又高于生活，用實際生活中的問題創設教學情境能夠引起學生情感的共鳴，提升學習興趣，使學生切實感受到“生活處處有數學”的親切感，聯系生活與教學，避免了知識與實際脫節的問題，幫助學生樹立在生活中靈活運用數學知識解決問題的意識[2]。教師在課堂上要考慮到學生社會經驗不足的問題，合理巧妙的將生活融入教學情境，拉近數學和生活之間的距離，從生活中探尋數學問題，全方位積極認真的學習數學，靈活運用所學知識來處理實際生活問題。極具生活化的問題能夠讓學生快速理解題意，在熟悉的生活場景中體驗數學問題，生活化教學情境的創設能夠幫助學生更清晰深入的掌握絕對值的相關概念，同時學會如何在生活中靈活運用，給乏味的數學知識增添樂趣，提高學生對數學知識的接受能力。

2.3 創設故事情景。初中生還屬于比較稚嫩的階段，故事情節對于他們有著巨大的吸引力，所以可以利用這一點在初中數學教學中創設故事情景，打破枯燥無趣的傳統教學模式，營造積極活躍的課堂氛圍，激發學生學習動力和熱情，課堂上一下子就能抓住學生眼球集中他們的注意力，認真積極投入數學課堂學習，達到理想的教學效果。

比如在學習有理數的加減法時，教師就可以講故事進行數學教學：小猴子摘香蕉，一只小猴子先爬了兩米，又爬了三米到達樹頂，另一只先爬了四米然后又滑落了兩米，問它們的分別爬了多少米？另一只小猴子還要爬多少米才能到達樹頂？用這種充滿故事情節的問題引入數學概念，提高學生的學習興趣，邊學習邊思考邊記憶，故事情景的創設使數學課堂的教學效果事半功倍。

結語

創設情景在初中數學課堂教學中的應用對于提升教學質量十分有效，不僅能激發學生的學習熱情，還能夠刺激學生的求知欲望，積極投入數學課堂學習，活躍課堂氛圍消除師生隔閡，教師充分利用教學情景創設的趣味性、情節性和生活性，最大程度的豐富教學課堂提高教學效率。