淺談初中物理教育中滲透“挫折教育”的策略

戴艷艷

(陜西省武功縣綠野中學(xué) 陜西 武功 712200)

抗挫折能力不僅是保障學(xué)生心理健康的重要能力，也是學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的隱性能力，它考驗(yàn)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，所以在滲透挫折教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。在物理教學(xué)中滲透挫折教育還需要廣大教師的細(xì)心研究和實(shí)踐。

1.“滲透挫折教育的物理教學(xué)”的理論依據(jù)

挫折承受力是指?jìng)€(gè)體遭受挫折情境時(shí)，承受打擊和壓力，并擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。因此，挫折教育就被界定為以心理學(xué)、教育學(xué)原理為基礎(chǔ)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蕴岣咔嗌倌甏煺鄢惺芰槟康牡膶W(xué)校教育。而具有較強(qiáng)的挫折承受力首先要求學(xué)生能夠積極地認(rèn)識(shí)挫折、評(píng)價(jià)挫折，從而使學(xué)生面對(duì)挫折的情緒反應(yīng)盡量平穩(wěn)，如果要成功地排解困境則需要學(xué)生對(duì)挫折具有自我監(jiān)控能力。根據(jù)Snyder提出的自我監(jiān)控概念，本人將關(guān)于挫折的自我監(jiān)控能力界定為：當(dāng)個(gè)體遇到挫折情境時(shí)，個(gè)體對(duì)存在錯(cuò)誤的自我認(rèn)知過(guò)程實(shí)施觀察、調(diào)控和調(diào)節(jié)的認(rèn)知管理，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。綜合以上概念，“滲透挫折教育的物理教學(xué)”即是：物理教師在物理教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生對(duì)挫折有積極的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并具有對(duì)挫折的自我監(jiān)控能力。本人將從挫折教育的兩個(gè)目標(biāo)分別探討在物理教學(xué)中滲透挫折教育的教學(xué)策略。

2.通過(guò)物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的積極認(rèn)識(shí)

2.1 滲透物理學(xué)史的教學(xué)策略。在物理教學(xué)課堂中，教師可利用課堂教學(xué)資源有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造挫折情境，學(xué)生往往會(huì)因?qū)覍沂艽於械绞洌藭r(shí)教師可通過(guò)向?qū)W生講述科學(xué)史上偉大的科學(xué)家在探索真理的過(guò)程中受挫的故事，啟發(fā)學(xué)生挫折是通往成功的道路，從而使學(xué)生對(duì)挫折產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)。例如八年級(jí)物理中“溫度”課的自制溫度計(jì)的操作實(shí)驗(yàn)，在剛開(kāi)始時(shí)教師可有意為學(xué)生準(zhǔn)備瓶壁較厚的普通小瓶、管口較寬的小吸管影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，讓學(xué)生在遇到障礙中改進(jìn)制作材料。學(xué)生們按照課本的步驟完成操作后，將“溫度計(jì)”依次放入熱冷水中并分別記下水位，果然許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“溫度計(jì)”沒(méi)有預(yù)想的效果。這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論原因，學(xué)生幾次猜想和嘗試失敗后，分別將小瓶和小吸管進(jìn)行改進(jìn)，最終成功地制成一支“溫度計(jì)”。此時(shí)教師再向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：在極寒的情況下，水結(jié)成了冰會(huì)導(dǎo)致小吸管和小瓶子變形或破裂，我們的自制“溫度計(jì)”又失敗了，這時(shí)候我們應(yīng)該怎么辦？有學(xué)生回答：尋找不怕低溫的液體。教師可順勢(shì)推舟向?qū)W生講述伽利略創(chuàng)造溫度計(jì)的曲折過(guò)程，伽利略同樣經(jīng)歷過(guò)多次失敗后才獲得成功，為了解決水結(jié)成冰造成試管漲破的問(wèn)題，伽利略用酒精替代了水，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)水銀比酒精更合適，于是就改用水銀。通過(guò)科學(xué)史的插入式教學(xué)讓學(xué)生了解原來(lái)偉大科學(xué)家同他們一樣，在創(chuàng)造發(fā)明新事物時(shí)也不是一蹴而就的，一次次的挫折嘗試使他們離成功越來(lái)越近，通過(guò)這樣的啟示幫助學(xué)生建立對(duì)挫折的積極認(rèn)識(shí)。

2.2 物理課堂的評(píng)價(jià)策略。在物理教學(xué)課堂中，用鼓勵(lì)的話(huà)激勵(lì)學(xué)生，滲透對(duì)挫折建立積極認(rèn)識(shí)的教育。卡羅爾·德韋克和她的團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)：在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)的孩子會(huì)更加傾向于相信可以通過(guò)自己的努力戰(zhàn)勝挫折，而在表?yè)P(yáng)中成長(zhǎng)的孩子會(huì)傾向于為了自己聰明的“美名”而對(duì)挫折采取逃避面對(duì)。因此，當(dāng)學(xué)生成功地解決物理難題之后，或是在班級(jí)考試結(jié)束后，物理教師應(yīng)該用鼓勵(lì)的話(huà)，如：“甲同學(xué)為了解決這些物理題目，非常努力”等鼓勵(lì)的言語(yǔ)激勵(lì)那些獲得進(jìn)步和取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到付出努力戰(zhàn)勝困難獲得成功，應(yīng)該積極面對(duì)挫折的挑戰(zhàn)，從而也間接地鼓勵(lì)了那些對(duì)于物理學(xué)習(xí)不自信的學(xué)生。

3.通過(guò)物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的自我監(jiān)控能力

3.1 “設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”中的教學(xué)策略。學(xué)生在剛開(kāi)始設(shè)計(jì)和自制實(shí)驗(yàn)小器材的時(shí)候，對(duì)于器材選取和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程思路都是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，這正是教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境的好機(jī)會(huì)。教師向?qū)W生解釋完實(shí)驗(yàn)原理后，無(wú)須直接要求學(xué)生選取某些特定正確的實(shí)驗(yàn)材料，而是鼓勵(lì)學(xué)生多做嘗試，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)也可讓學(xué)生自由探索。在此過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)遇到挫折，自制的過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)乇３殖聊寣W(xué)生對(duì)自己失敗的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和材料選取的過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)督，教師在其中充當(dāng)被咨詢(xún)和必要的指示作用，從而使學(xué)生受到對(duì)挫折的自我監(jiān)督能力的培養(yǎng)。

3.2 物理解題指導(dǎo)中的教學(xué)策略。學(xué)生在解題的過(guò)程中難免會(huì)在思維分析上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不是將正確的解題思路直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生的解題思路的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，讓學(xué)生把解題探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己解題思路中的錯(cuò)誤后，調(diào)整思考的方法，從而達(dá)到對(duì)挫折的自我監(jiān)督能力的教育。學(xué)生受挫之后，教師可以尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生獲得成功，使學(xué)生受到積極地反饋，對(duì)學(xué)生的挫折的自我監(jiān)控行為起到激勵(lì)作用。

4.總結(jié)

新一代的青少年面臨的學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)壓力越來(lái)越大，在物理教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到許多挫折，對(duì)于學(xué)生的抗挫折能力的培養(yǎng)迫在眉睫。因此物理教師應(yīng)該對(duì)“挫折教育”的理念有正確了解，結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，在初中物理教學(xué)中滲透“挫折教育”。