小班幼兒體育游戲中規則意識的培養研究

方福玉

(福建省邵武市吳家塘中心幼兒園 福建 邵武 354000)

1.小班幼兒體育游戲中規則意識培養的重要性

1.1 提升幼兒秩序化觀念。在體育游戲活動中，能夠在潛移默化地對幼兒個體行為進行組織，并在體育游戲規則與秩序中給予幼兒熏陶與影響，而小班這一年齡段的幼兒其自身對秩序更具有內在的需求，體育游戲活動能夠為小班幼兒創設出客觀的環境來感染他們對于規則感的認同，在個體與群體互相影響的環境系統之中，通過相互作用，來提高小班幼兒對于秩序觀念的發展與提高。

1.2 提高幼兒自我管理能力。小班幼兒由于身心均處于發展中階段，并不具有較強的辨別與分析能力，在體育游戲活動中教師能夠通過相關的規則與幼兒一同參與到體育游戲中，將小班幼兒從單純的個人運動規則階段提升到集體活動的運動規則階段，讓他們從利他性的思維中找到適合自身、適合群體融合的行為準則，最終能夠在這種氛圍中利用規則的規范作用，來促進小班幼兒自我管理能力的形成。

1.3 穩定幼兒園的教學秩序。對一個幼兒園來說，保證幼兒人身安全，穩定教學秩序是最基本的工作，是教育教學活動得以順利開展的保證。對小班幼兒在體育游戲中規則意識的培養，可以讓幼兒的游戲行為活潑不失秩序，生動不失規則，在這種有序有規則的集體活動中，幼兒園的教學秩序必定是井然有序的，有利于幼兒園正常教學活動的開展。

2.小班幼兒體育游戲中規則意識的培養策略

2.1 明確規則的平等性啟發幼兒認知規則。培養小班幼兒的規則意識，其前提即必須要具有明確的規則目的，才能夠讓幼兒在規則目標中實現規則意識的科學啟蒙。首先，教師要在體育游戲中合理地進行規則的制定，運用受益者規則來明確規則的目的，要淡化在體育游戲中對于道具規則使用的限制，宣揚分享與合作的意識，根據小班幼兒的意識形態與身心發展特點，創設具有互動模式的體育游戲，如：拔河、兩人三足等，這樣才能夠推動孩子們在體育游戲中主動與同伴交流、商榷的行為發生。同時，不要限制體育游戲中道具的運用范圍，要引導小班幼兒學會歸納與歸位的意識，如：在體育游戲《碰碰球》中，教師要合理地拓展空間，才能夠讓每個幼兒同時享受到游戲的權利，在游戲結束前，教師要為幼兒播放樂曲，在樂曲中引導他們對道具的歸納與整理。這樣，即可在長期游戲的實施中，使幼兒形成條件反射，當聽到音樂就會想起要進行道具的整理工作，在潛移默化中啟發幼兒對規則的認知，為培養幼兒規則意識的科學養成提供平臺。

2.2 提高幼兒的主體性引導幼兒感知規則。

(1)增強幼兒主體性地位。遵循幼兒教育實施原則，在小班體育游戲進行規則的制定，首要目標即是要強調幼兒的主體性地位，才能夠顯現出規則運用的適切性，因此，教師在體育游戲規則的制定中要遵從小班幼兒好動、注意力不集中的實際特點，運用后起性規則來進行體育游戲規則的制定。通常，此種規則方法能夠良好地對游戲中幼兒突然發生的行為進行控制，能夠很好地吻合小班幼兒的實際特點，尤其是在體育游戲規則具體制定的過程中，教師要為幼兒預留出出現“錯誤”的機會，切忌以成人規則來限制小班幼兒在體育游戲中的行為，才能夠讓他們鉆出“束縛圈”，獲得感受與體驗規則的契機。同樣，在這一過程中，教師更要遵循小班幼兒的身心特點，進行幼兒在體育游戲中不規范行為的觀察，以引導的方式將解決規則中出現問題的權利移交給幼兒，增強他們的主體地位，提高他們對規則的感知能力，為幼兒在體育游戲中獲取規則意識提供前提條件。

(2)淡化教師的主導地位。在上述問題中，由于教師主體地位過強而顯現出規則制定生硬的問題，通過相關的理論查驗，能夠通過以下策略進行科學的解決。教師之所以在小班體育游戲中選用命令式的規則，其目的是要表達出自身對幼兒行為規范的堅決，造成了規則制定過于強硬。因此，教師首先要淡化自身在體育游戲中的主導地位，運用隱形教育手段，融入到體育游戲中，與小班幼兒在共同參與的情況下實現對規則意識的輸出。比如：在體育游戲《跳格子》中，依據個字的數字序號進行單腿跳躍，教師要以標準的示范動作來引導小班幼兒感知規則，讓幼兒了解到如何跳躍才能完成游戲的目標，如何跳躍無法完成游戲，為他們規則意識的形成提供借鑒；其次，教師要重視小班幼兒的心理感受，在進行規則提示時，要注意自身語言與情緒的運用，如：“請大家排好隊”“小朋友，試一試和同伴分享游戲道具，看看有什么變化”等等語態，通過這種提倡性的規則提示，在提高小班幼兒探索規則的基礎上實現他們對規則意識的科學理解，為規則意識的培養奠定基礎。

2.3 提高規則的規范性促進幼兒理解規則。首先，教師要提高自身的專業能力，樹立正確的兒童觀，才能夠有效地摒棄專治型規則在小班幼兒體育游戲中的應用頻率，要對幼兒獨立自主意識給予重視，多運用規范性來提高小班幼兒在體育游戲中對規則的科學的理解。如：在體育活動《計時投籃》中，教師要通過科學的示范讓小班幼兒理解規則的具體要求，在活動中不能由于幼兒性別或其他方面的差異因素而打破規則，才能夠實現在體育游戲中規則運用的規范性，提高小班幼兒對規則的理解；其次，教師在體育游戲開展與實施的過程中，要調整自身的情緒，不要將對某些幼兒的偏見帶入體育游戲活動之中，對大家一視同仁，才能夠在規則下實現游戲的科學開展。通過上述策略的科學提出，不僅能夠有效地提高小班幼兒體育游戲開展與實施的質量，更能夠促進小班幼兒對規則的科學理解，為培養小班幼兒規則意識提供良好的環境。

2.4 規范規則的準確性培養幼兒掌握規則。通過國內外研究文獻的分析與總結后，能夠查驗到解決在體育游戲中規則運用隨機性過強的策略。首先，教師要提高對小班體育游戲開展的重視度，重視教案與游戲規則的制定與完善環節，才能夠科學地在小班體育游戲中科學的運用規則，保證規則的合理性與準確性，為小班幼兒掌握規則提供前提條件；其次，教師要了解小班幼兒的身心發育特點，才能夠準確地遵從小班幼兒的需求來設定規則，避免由于小班幼兒生理特點而阻礙規則實施的準確性，更能夠避免在體育游戲中對規則“朝令夕改”的問題，為小班幼兒樹立科學掌握規則的意識，從而為小班幼兒規則意識的培養夯實基礎。

結論

小班幼兒體育游戲中規則意識培養現狀依然不容樂觀，利用體育游戲對小班幼兒規則意識培養具有重要性與必要性。在本文的整個論述環節中，首先，對小班幼兒體育游戲中規則意識培養的重要性進行了明確提出，并通過明確規則的平等性啟發幼兒認知規則、提高幼兒的主體性引導幼兒感知規則、提高規則的規范性促進幼兒理解規則以及規范規則的準確性培養幼兒掌握規則四個方面，來實現小班幼兒體育游戲中規則意識的培養策略的科學提出，最終通過本文的研究，在提高當前小班體育游戲活動開展質量的前提下，豐富教師對小班幼兒規則意識的培養方法。