開展分層式教學，提升化學教學效率

余海榮

(湖北省當陽市第二高級中學 湖北 當陽 444100)

分層式教學，就是將一個班級的學生按照成績與化學水平分成不同的層次來分別采取對應的策略進行教學。需要注意的一點是，這并非將同學們劃分為三六九等并帶有歧視的意味，恰恰相反，正是因為考慮到每個同學面臨著不同的學習困境，因此才更要開展分層式教學。

1.定向自學，梳理差異問題

不同于初中的知識，高中的數理化這些課程在一定程度上都是相當困難的，學生們僅僅依靠課上的學習時間是遠遠不夠的，必須提前進行自學才能在課上更好地吸收，因此根據學生差異來定制不同的自學目標，并在課上也如此引導是大有好處的。

以“氮的氧化物”為例，課堂講解之前，我給同學們留下了課前預習的作業，并且要帶著任務去預習。考慮到學生們的自學能力不一，我分層次留下了三個階段的任務，即要對課本上N元素的氧化物大致了解、理解一些方程式(如NO、NO2、N2O4、HNO3互相轉化)的發生原因與背后的化學原理、查閱課外資料結合自己的理解對N元素氧化物的氧化性與還原性進行分類總結。為了避免學生們偷懶，我并沒有明確規定哪一部分學生完成哪一部分自學任務即可，而是讓他們結合自己的情況盡最大努力完成。在課上時，我根據自己布置的自學任務結合自己對同學們化學水平的了解進行提問，對學困生我主要在知識的引入階段讓他們到黑板上寫N2+O2=2NO(條件為放電或高溫)、2NO+O2=2NO2等這些基礎的方程式，而對于中等程度的學生我則提問一些有關NO2、NO相關氧化還原性質的問題，對于程度較好的同學我則問他們根據對氮元素的學習對鹵族元素有沒有什么新的認識。

在上面這節課的講解中，我通過在課堂之前定向給學生們布置自學任務，并在課堂講解時有意識地分層進行提問，盡可能地讓每一位學生都更加充分高效地利用了自己的課堂時間。

2.分別輔導，覓得努力方向

化學是一門需要深入理解才能系統性地學好的學科，課堂只是學生們學習的第一步，課后的輔導對于學生們能力的提高才是至關重要的，因此課后輔導更需要分層教學，這樣方可為每一位同學覓得自己的努力方向。

在講解“電解池”這節課時，我的教學目標是讓學生們除了牢固掌握課本上典型電解池(如NaCl溶液)的陰陽極方程式外，更要學會對一個新的電解池深刻理解與判斷。這是高中化學的一個重點與難點，因此課堂講解之后學生們理解的程度有著很大的差別，在上自習的時候我重點對學生們進行了分層輔導。學生們在自習課上做題的時候就能明顯暴露出每個學生的問題所在，小明雖然對課本上那幾個電解池的陰陽極離子方程式熟悉了，但只知其表不知其里，只要有新的電解池就不會寫了，因此我專門給他講解了陰陽極的判斷與離子方程式的書寫；而小李則掌握較好，知道舉一反三，我讓他做較難的題目，力求讓他對新型電解池也能快速準確判斷；對于基礎較差的同學我則首先讓他們對典型電解池，如電解熔融態氯化鈉、電解CuCl2溶液、電解飽和食鹽水與電鍍銀等這些的陰陽極方程式熟練寫出并準確判斷哪一級產生了什么氣體，讓他們對后續知識的學習更為輕松。

在上面的案例中，我通過在自習課的輔導階段針對每個學生學習的問題所在進行分層輔導，這樣避免了學生們像無頭蒼蠅一樣盲目努力，而是讓他們對自己的癥結有了明確的認識后，得知自己的努力方向。

3.作業有別，引導自主探究

作為理科，化學更是一門需要大量練習的學科，因此我們不可忽視在作業階段的分層教學，作業有別可以避免學生做無用功，同時可引導他們進行自主探究。

在講解“難溶電解質的溶解平衡”這節課時，我的教學目標是讓學生們學會運用平衡移動原理進行分析并解決沉淀的溶解與轉化問題。這部分知識較難且細碎的知識點多，對于學困生就是一團亂麻，而掌握得好的同學則不必要再拘泥于課本的AgCl與AgI、Ag2S之間的互相轉化了。因此在設計題目時，我沒有讓所有的學生都做一樣的題目，而是分層設計，并根據學生們的學習情況進行分發。對于學困生我設計的題目則更多的是AgCl與AgI、Ag2S，CaSO4與BaSO4,Mg(OH)2的溶解這些基礎題目；而對于掌握還行但條理不太清楚的同學，我設計的題目則更多是離子共存問題，以他們理清條理，建構框架；對于能力較強的同學，我除了對基礎有一定的考察，重點放在了實驗方案的設計與創新上，引導這些同學進行小組探究或自主探索，以提高他們的創新能力。

在上面的案例中，我通過對作業的設計進行分層，可以讓學生們都在自己的階段有質的提高，從而極大提高了我的教學效率。

縱觀全文，為了開展分層式教學，我可以采取定向自學、分別輔導與作業有別這三個策略，且通過我的實踐都取得了良好的教學效果，并且也切實提高了每一位同學的學習能力。身為化學教師，我們在教學時切忌為了省時省力而忽視個體差異性，只有分層教學，才可大大提升化學教學效率，讓學生更上一層樓！