淺談初中地理教學中情境創設的研究

勞 靈

(廣西欽州市靈山縣煙墩中學 廣西 欽州 535400)

隨著社會的發展，我國的教育事業有了很大的變化，九年義務教育普及以來，國家加大力度狠抓教育，特別是對初中教育進行了改革，投入了很多新的教學設備，不再是教師傳統的教學，而是利用多媒體等多種教學設施。許多老師也在改變教學模式，以學生的學為中心根據學生們的自身特點來進行課堂設計，使得教學手段多樣化，學生學習興趣濃厚，提升教學質量。在初中地理教學中，老師們需要丟棄以前照著書本念的直白教學模式，傳統的教學顯得枯燥乏味，學生們聽著肯定開小差。而初中地理又是學生上中學才接觸的科目，如果不生動有趣，學生們會很難理解，更別說掌握地理知識。提倡初中地理課堂中使用情境教學可以挖掘出學生學習的興趣，讓學生融入到情境當中，以學生為主體自己動腦去探究問題主動學習知識，情境教學的設計也可以幫助學生深入淺出通俗易懂地理解和記憶抽象的地理知識，讓學生慢慢形成主動學習的習慣。

1.多媒體使用的情境教學

教師教學手段由以前的利用黑板的傳統教學轉為利用信息技術的教學方式。而初中地理本身就是一個比較多彩和實用的學科，包含了各種各樣的季風、地形、氣候和天氣等等，這些內容和我們的生活息息相關。如果沒有多媒體的輔助教學，單純依靠教師的口頭描述是難以讓學生融入到情境當中的，教師的口頭教學不如多媒體的情境教學，多媒體教學可以通過以動化靜，集圖、文、聲、像于一身，實現了教學過程的一體化給學生自主學習提供了很廣的空間。這種利用多媒體信息的情境教學法，讓單調的課堂變得活潑了起來，學生學得更輕松更有興趣。教師可以利用教學視頻把學生帶入課堂教學的內容當中。

2.創設問題的情境教學

初中生正處活潑好動好學的年齡階段，他們對于新鮮事物都保持著高度的好奇心和求知欲，地理教師可以利用學生好動好玩的特性進行提問教學，設計情境讓學生融入課堂當中，教師可以根據需求先提前講解地理知識，準備一系列問題然后在課堂上對學生們提問，激發他們的求知欲，引導他們進行思考互相討論學習得出結果，教師可以在學生討論過程中適當地講解其中一些內容，讓學生們更容易理解，也更好地掌握地理知識。

例如在學習《東南亞》這課時，教師利用多媒體投放許多有關東南亞出產的水果，同學們看到琳瑯滿目的水果，有香蕉蘋果山竹火龍果荔枝榴蓮等。讓他們眼前一亮，大家都在討論自己最愛吃的水果，整個過程的氛圍很熱烈，教師趁機說明東南亞除了盛產水果，還有其他如：橡膠、棕櫚，椰子、蕉麻等。那么問題來了？為什么在東南亞的國家當中，每個國家盛產的東西不同呢？這些國家的氣候如何？他們的地理位置和范圍在哪里？如何劃分？東南亞的自然地理環境、地形特征、河流特征如何？熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候的特征是什么？對當地農業有什么影響？這些問題都需要學生解決，通過課堂上教師創設的這些問題中，學生產生了困惑，教師可以在一旁進行引導，讓學生們明白自然環境是由多種因素制約，如天氣、氣候、地理的經度、緯度等。通過問題，調動起學生們的思考，教師再進行地理知識引導和講解時就會通俗易懂，學生更容易理解，通過創設問題的情境教學激起學生們的求知欲望，教師也能提高教學效率。

3.生活化的情境教學

在初中地理教學課堂中，教師還可以利用與生活息息相關的事例聯系教學，激發學生的學習興趣，如八年級地理教學中的《多變的天氣》為例，課程主要從四方面展開。(1)學習目標：學會正確描述天氣，認識天氣對人們生產、生活的影響。讓學生在研究和比較的過程中，掌握如何分析天氣特點的方法。(2)學會區分“天氣”與“氣候”的概念，并且聯系實際正確運用。(3)識別常見的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。通過學生和老師對天氣氣候的特點的評價，讓學生辯證地分析、看待問題，認識到天氣氣候的資源性和災害性，樹立合理利用環境和自然資源的意識和保護環境的意識，(4)知道空氣質量高低的表示方法，用實例說明人類活動對空氣質量的影響以及保護大氣環境的重要性。這樣的教學方式看上去沒有什么大問題，但是在教學過程中很容易讓學生產生無趣，上課容易開小差，學習興致低。所以，我認為講授這樣的課程，教師們可以多結合一些實例，如多變的天氣中，人們經常用陰晴、風雨、冷熱等來描述天氣。天冷時我們會添衣，天熱時會汗流浹背，不同的季節有著不同的天氣，不同的地區有不同的氣候，南方濕冷多雨，北方干冷溫度低常年積雪。通過看天氣預報中的有關天氣符號，我們可以知道當天的天氣如何。也可以利用天氣狀況和季風性氣候地區的天氣狀況進行對比，讓學生在比較中發現異同，提升他們的探索能力也使教學生活化。鼓勵學生在分析比較中互相討論交流，做到學以致用。

通過生活情境進行初中地理教學是一種很直觀很有效果的教學手段，通過生活拉近學生與地理課程的距離，更能幫助他們理解、掌握地理知識。

4.結語

現在社會是一個多彩多元化社會，學生們多數是接觸信息化長大的，所以我們的課堂知識需要豐富，初中地理教師在進行地理教學設計時，需要從學生本身出發，根據他們的性格特點和興趣愛好進行情境教學，調動他們的學習興趣拉近師生之間的距離，從而提高教師的教學質量和水平更能夠讓學生們快樂地學習地理知識。