基于PCDA的小學數學結構化思維教學實踐課例研究

彭可書

(廣西鹿寨縣黃冕鎮古賞小學 廣西 鹿寨 545618)

引言

隨著基礎教育課程的改革，我們對于教師教學質量的提升越來越重視，并且針對教師教學質量的提升也有了更高的要求。因此在許多的學校中都開展了教學課例研究，通過這種相互討論改正缺點的方式讓每位老師能夠不斷提升教學水平。在課例研究過程中，我們借鑒了管理學中的全面質量管理手段，通過制定研究計劃、執行研究計劃、回顧檢查研究計劃以及總結糾錯等四個階段進行實施。這種方法能夠讓老師們在進行課例研究的過程中任務更加的清晰，分工明確，并且這是一個不斷循環往復的過程，通過不斷的循環能夠讓老師在相互幫助和檢查中發現自己的問題，并且不斷改正。本文以小學數學為例，結合現在課例研究過程中的相關進展進行了分析。

1.小學數學結構化思維課例研究的特點

1.1 小學數學結構化思維課例研究以教師為主導，學生為主體。小學數學結構化思維課例研究的目的是通過教師對課堂講述內容的思考與總結，找到課堂講述過程中存在的問題，并且在今后的過程中進行不斷的改進。因此，這個在這個過程中老師要作為課例研究的主體，而學生在課堂學習中的表現便是對老師課例研究成果的一種檢驗方式。并且課例研究最終提升的是教師本身的教學能力和水平，再通過教學能力的提升影響課堂教學成果。

1.2 課例研究以教學為中心。因為小學數學結構化思維課例研究的過程不是泛泛的、簡單的聽課，而是基于教育教學中亟需解決的實際問題確定研究目標的，而研究的具體過程也是緊緊圍繞著實際的課堂教學而開展。因此課例研究的首要前提是教學過程中出現了一些問題，影響了教學成果，我們的目的是通過對教師教學能力的提升進一步提高課堂教學成果，幫助學生們更好的學習，所以課例研究必須以教學活動為中心。

1.3 小學數學結構化思維課例研究以合作的方式進行。小學數學結構化思維課例研究是一種具有合作性質的群體行為。不僅是教師之間，還包括了教師與專家之間，甚至是教師與學校行政人員之間的合作與交流。因此，小學數學結構化思維課例研究具有很強的互助性。通過專家的引領、同事以及自我反思來認識教學、改進教學是課例研究的重要內涵。

1.4 小學數學結構化思維課例研究具有反思性。根據課例研究的過程可以發現，小學數學結構化思維課例研究是一個研究再研究、改進再改進的持續漸進的教研活動，并非是對某節課堂教學的孤立分析，而參與課例研究的所有教師都應該積極地對當前的研究和自身此前的經驗進行反思，因為課例研究的目標是實現所有參與者的提高的。

2.PCDA小學數學結構化思維在小學數學課例研究中的應用

PCDA小學數學結構化思維是我們在管理學中經常聽到的一個名詞,它是一種有效的質量管理手段,通過計劃、執行、檢查和處理四個階段進行不斷的練習，最終達到提升管理能力的目的。而這也是一個不斷循環往復的過程，通過不斷的循環，減少訓練過程中出現的問題，進一步完善管理。而小學數學結構化思維的課例研究也是為了提升教師的專業水平和教學能力，所以二者的結合將會給課例研究帶來更大的好處。

在小學數學結構化思維的課例研究中，我們通過選擇性的對某一節課程或者某一個題目進行研究，教師之間相互討論，找到課程講解過程中存在的問題和長處，然后將研究的結果融入到備課、說課和上課中去，然后不斷的循環改進，最終使得教師的專業能力和教學水平不斷的提升。而在整個過程中，我們也是基于PCDA小學數學結構化思維的管理思想進行。比如對于小學數學中應用題目的講解，由于小學生理解能力有限，一些較為困難的題目可能一時很難理解。所以我們通過課例研究的方式來提升教師們講解這種題目的能力。首先我們通過聽取某一名老師的實際教學課程來觀察學生們對于課程講解的反映，并且記錄老師在進行課程講解中出現的問題；然后在課下針對這些問題進行相互之間的討論和研究，對于那些學生們反映很難的地方進行專門的研究，找到更加適合的教學方法；在之后的教學過程中將我們的研究結果不斷融入到教學過程中，再次觀察學生們對于講解的反映情況，并且針對其中的問題繼續討論和改進。也就是在這種不斷的循環往復中使得老師們的教學能力和自我水平在不斷提升。

通過這些分析我們發現，PCDA小學數學結構化思維思想在小學數學的課例研究過程中得到了充分的應用，既能夠幫助教師提高自我水平，又能夠提升他們的教學能力。

結束語

小學數學結構化思維課例研究是現在教師邊教學邊成長的一種有效手段，通過對課程的研究、分析和討論，找到更加適合的教學方法，并且在研究的過程中小組老師可以給出不同的建議，相互之間能夠更快的提升教學水平。而在PCDA小學數學結構化思維方法的幫助下，老師們之間的分工更加明確，課例研究效率提升更快。