小學語文教學融入美術的幾點思考

李嫻

藝術相通，文畫相映，美術和語文學科之間有著緊密的聯系，它們同屬人文科學，其起源和形式有一定的相似性，尤其是它們都是提升學生人文素養的重要學科。將小學語文教學與美術融合，對優化小學語文課堂，推進課程改革有重要作用。那么，如何找到兩個學科之間的融合點，巧妙地在小學語文課堂教學中融入美術呢？

一、低段課程融合，以“趣”為主

美術在與低段小學語文課程融合時，要以“趣”為主。主要融合方式有：創設契機，提高學習興趣;重視指導，采用簡單易懂的教法;培養能力，讓學生學會自主學習。

一是用變形字巧妙識字。如何教給低年級小學生正確、快速、高效的識字方法，是困擾老師的問題。將美術應用于識字教學是一種有效的方法。如，專門針對要記憶的詞語，教師可以將字進行藝術化加工，設計成變形字，形成與詞義相聯系的圖畫，使得詞語形象生動，有利于學生記憶。

二是創作繪本故事。在上《小蝌蚪找媽媽》這一課之前，筆者向學生展示了贛版美術教材中齊白石的水墨畫《蛙聲十里出山泉》，并要求學生根據課文和這幅畫作，再自己創作一幅簡筆畫作品，同時寫下這幅畫包含的故事，以打造一堂充滿情懷的繪本美育課。

要將美術資源在小學語文課堂上應用得恰到好處，面臨一些實際問題：如果美術資源引用不當，反而會喧賓奪主。因此，這節課不能全程只是讓學生“賞”，還要讓他們運用美術符號和學過的語文知識，發揮自己的想象力和創造力，表達內心的感受。這其實就是打破傳統的教學模式，讓學生在課堂中發揮他們的潛力。

二、中段課程融合，以“記”為本

在小學中年級階段，要讓小學語文教學與美術融合，應以“記”為本。這個“記”有兩層意思，一是記憶的“記”，二是記錄的“記”。

一是記錄課文的內容。《翠鳥》是人教版三年級《語文》的課文，該課的學習目標之一是體會作者如何抓住事物特點進行描寫和說明，以及關鍵字詞句在表情達意上的作用。教師應讓學生感受文字之美，記錄文字和圖畫描繪的一切美好。

二是記錄自己的見解。中年級小學生只會用美術語言來記錄感悟，是遠遠不夠的，教師應該讓學生在繪畫中融入語文知識，引導他們表達內心獨一無二的“話”和“畫”。小學語文教材中的寓言故事很多，教師應要求學生除了了解故事內容之外，還要結合生活實際體會其中的道理。例如，《畫楊桃》一課就是想讓學生體會無論做什么事，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。而學生如果在理解的基礎上充分發揮想象，用畫筆來表達其中的道理，更是大智慧了。

“記”能幫助寫作。把作文“畫”出來是小學語文作文教學的一個有效途徑。在學生寫作的過程中，教師應讓學生先列好文章提綱，再用畫筆描繪自己所思所想。根據提綱和畫面，學生就能輕松愉快地寫好作文。

比如，學生在畫人物時，可以一邊創作一邊揣摩人物的外貌、動作、神態、心理;把握不同場景中的特點，這都是寫好作文的準備。

三、高段課程融合，以“賞”為先

語文教材和美術教材的內容很多與中國傳統文化密切相關，比如中國山水畫與古詩詞密不可分。無論在對美術作品還是文學作品進行評價時，人們都常用“詩情畫意”來進行評價。詩畫同源，詩是有聲畫，畫是有形詩。因此，對于高年級小學生，教師應培養他們欣賞評析文學作品和美術作品的能力。

老師應以詩解畫，培養學生的想象力。通過低中段的學習，學生已學會了不少的古詩，教師可以用賞析中國畫的方式引導學生領悟古詩的意蘊，讓他們展開聯想。如：

花草類：梅花代表不畏艱難困苦;蘭花代表高潔;菊花代表隱逸、脫俗;牡丹代表美好、富貴。

天氣類：小雨代表生機活力;暴雨代表奔放熱情;云霧代表朦朧、迷茫;浪代表人生起伏;雪代表純潔、美好。

為古詩配畫是美術教學中常見的方法，教師引導學生把詩中描繪的各種形象加以想象，用繪畫的形式展現詩詞的意象。通過古詩配畫的方式培養學生創造性思維的過程如同剝洋蔥，需要層層深入，如果教師沒有做好充分的鋪墊，盲目地想提高學生的文字表述能力，最終教學目標也將如空中樓閣般無法落實。

對于小學生而言，他們還沒有形成完整的審美體系，對于好與壞、美與丑、善與惡缺乏很強的分辨能力，往往憑借外部表象去下定論，也很難對事物進行欣賞評價。因此，筆者組織學生開展詩畫創作活動，目的是使學生受到美的熏陶，語文素養得到提升。

“詩中有畫”“畫中有詩”“詩中有情”“詩中有理”，把詩詞歌賦與筆墨情趣融為一體，學生也在潛移默化中得到美的熏陶。通過將小學語文教學融入美術，使得美術和語文緊密聯系起來，能夠極大地提升學生的人文素養和語文能力。語文融入美術，美術對話語文，可以讓課堂變得更加精彩。◆（作者單位：江西省九江市九江小學）

責任編輯：萬永勇