如何讓數學課堂充滿“問題味”

楊娟

問題創造現實，問題制造可能性，一個問題可以引起一場深入的探索。本文以小學數學為研究對象，從四個方面論述了如何以“問題”為著手點引領學生的深入探究，以推動師生的共同成長，讓數學課堂充滿活力。

一、“問題”的基本特征

所謂的充滿“問題味”的小學數學課堂，即要求從學生的認知規律出發，推動學生積極主動參與到教學實踐中來，不僅可以深化學生對本節重點內容的理解，還能順利完成本節的教學任務。在充滿“問題味”的課堂中，教師要深入教材內容，設計有梯度、有意義的問題，并給足學生獨立思考和合作探究的時間。如此一來，學生的思維就得到了發散，有了注意點，數學課堂就會充滿十足活力。那應該如何提出有價值的問題呢？第一，符合小學生的特點，設置的問題要符合學生的年齡層次和認知水平，過于簡單的問題，學生沒有思考的深度;復雜的問題，學生不知如何下手，沒有思緒。第二，具有針對性，問題的提出要符合理解、應用等環節，例如數學概念的學習，要把握各個知識點之間的內在聯系，理清解題思路。第三，具有探究性，問題的設計要明確，要從教材內容出發引導學生積極思考，并在思考和探究中獲得新知。例如在教學《分數的初步認識》時，教師設置具體情境，引入“分數”的概念，并接著提出問題：分數應該如何表達，如何書寫？課上學生根據情境視頻，嘗試了思考—交流—回顧—展示等過程，深化了對分數這一概念的認識。

二、如何讓數學課堂充滿“問題味”

課堂問題的產生離不開教學三要素：教師、學生、教材三個方面的結合。在教案準備環節，教師要充分挖掘教材內容，將能激發學生興趣的問題列入其中;在課堂互動環節產生的問題，既不能簡單又不能過于復雜，教師要認真選擇，將有價值的問題整合起來以供學生深入探討。

（一）課堂導入環節，設計合理問題

在問題提出前，教師首先要深入教材，將教材內容的各個方面都熟記于心，再將本節課堂的問題展示出來進行整理和分析，并將問題合理地插入到教學中去。根據自身經驗和班級學生的基本情況，對整理的問題進行梳理，明確哪些內容設置哪些問題，在進行有效的整合，以期讓學生在問題的探究中獲得成長和發展。例如，在學習《年、月、日》一課時，課堂開始教師就設置了情境問題：同學們，今天老師給大家帶來了一組照片，每張照片上都記錄了學校變化的瞬間，大家想看看嗎？（出示課件）讓學生說說圖片展示的是什么情景，都發生在什么時間呢？讓學生在照片中尋找在記錄學校變化的過程中運用到了哪些時間單位？在問題的引導下，學生通過觀察、思考和交流發現了生活中的年月日，真切感受到數學的學習價值。縱觀整節數學課堂，學生在問題的引導下，不斷思考和探究，在歡樂的氛圍中表達了自己的觀點，讓整個數學課堂充滿活力。

（二）課中分析，形成問題串

當一個問題提出來之后，教師要對學生的認知特點和知識形成的順序進行整理和分析，做到問題的提出科學、合理，符合學生的邏輯思維，并最終形成問題串。在這一環節中教師會引導學生從盲目的問題中形成邏輯順序，對學生的思考有一個很好的提升。例如，在“位置”的教學中，教師抓住“小明到底在哪里？”為什么同樣的位置大家看法卻如此的不同呢？問題提出和學生的原有認知發生了矛盾，進而產生了本節內容需要探究的重點：如何才能明確小明的位置？接著告訴同學，為了獲得更加準確的答案，特意進行了查詢，知道了應該如何明確位置。同學根據這幾位同學對自己位置的介紹，認真觀察看看發現了什么，并以小組為單位進行探討。在班級的探討中，同學學會了用數對明確位置的方法，體會到了統一的重要性。

（三）小組合作，整合系列問題

在一節完整的數學課中，經常會設置幾個問題，而問題之間的關系不是隨意、想當然的，而是層層遞進的關系。此時，在問題的提出中，教師要從低到高地選出具有代表性的問題，而這些問題如果是遞進的關系，教師可以將其整理為一套完整的探究題目，讓學生在從低到高的合作和探究中挖掘知識的內涵。例如，在學習《分數的意義和性質》這節課的過程中，可設置三個階梯性的問題讓學生思考：第一，分數的分子、分母和分數單位的基本含義是什么？第二，不同分母的分數，它們的單位是否相同？為什么？第三，大家已經學習過了分數和除法，說說它們之間的關系？這三個問題的設置，讓學生在思考中獲得了提升。

（四）提供平臺，深化問題

在數學課堂上，讓學生在問題的引導下上臺講解也是一個很好的方法，讓他們充分發揮主人翁的精神，自由表達自己的見解。為了加強學生的交流、互動，教師可以為學生提供對話的模式，待學生表達完之后，給予學生適當的評價，讓學生在中肯的評價中不斷反思自己，調整自己的學習。◆（作者單位： 江西省樟樹市第四小學）

責任編輯：鄧鈺